郑伟君
福建省闽清县实验小学
摘要：诗歌本一家，诗美而歌，歌妙亦诗。诗词与音乐之间存在着千丝万缕的微妙联系，在发展中皈依传统，在传统中创新思路。在小学音乐课堂中进行“古诗新唱”教学，有助于提升学生的文化与艺术素养，达到事半功倍的效果。
关键词：古诗新唱 教学策略 音乐之美
本文系福州市教育科学研究“十三五”规划2020年度课题研究成果? 项目编号FZ2020GH111
近些年来，许许多多音乐家和教育家通过不断的探索和创作, 挑选出了一大批脍炙人口的古诗词，利用现代音乐语言进行编曲, 创作出了大量古诗新曲。这就是“古诗新唱”，它将古代诗词与现代音乐有机地结合起来，引导学生将诗句通过演唱的方式表现出来，为古诗词插上音乐的翅膀，让音乐在古诗词里翱翔。文化素养与艺术素养浑然一体、互为媒介，全面贯彻落实核心素养的提升，也得到了全国各地众多教师的支持和广大少年儿童的喜爱。
一、追根溯源 激发兴趣
在现代教育中，音乐被划分为一个单独的学科，在小学音乐课堂上, 教师多采用说教式的教学方法，将乐理知识和演唱方法如数家珍，最后进行简单的演唱训练，追求一种在有限教学时间内讲述更多知识的效果。回顾传统文化，其实在历朝历代的文化里，音乐与诗词总是相伴出现的，二者相辅相成，有着密不可分的关系。古代那些短小精悍又脍炙人口的歌谣，便是诗词形成的雏形；而最初的诗词创作，就是为了和乐而唱的。小学生对故事性的内容抱有强烈的兴趣，这一学情特点对教师的教学尤为重要，音乐教师要试着追根溯源，从文化历史背景层面把握音乐与诗词之间的连结关系，为学生解读歌曲的深刻内涵，才能让学生由衷地领会古诗新唱的灵魂。
以我国古代第一部诗歌总集《诗经》为例，其中的每一首诗都短小精悍、言简意赅、字字珠玑，根据乐调的不同而被划分为“风”、“雅”、“颂”三类，从民歌民谣、正声雅乐、舞曲歌辞三个方面反映了当时中国社会生活的面貌。教师只有将这些风俗小故事生动地贯穿到小学音乐的教学内容中，才能更有效地激发小学生的求知兴趣，引导他们积极主动地参与到教学过程中，体会我国古代诗歌创作中对音乐美的执着追求。
二、律动肢体 体验韵味
“如果感到幸福你就拍拍手……”在歌曲学习中，教师常常会引导学生通过拍手、跺脚的方式“打拍子”，以此来熟悉歌曲的旋律。音乐的节奏本身就具有一定的魅力，它可以使人不自觉地跟着节奏动起来。而古人在吟诵诗词时，也都会伴随着摇头、晃扇等动作，这些“情不自禁”的肢体动作从侧面反映出古诗词极强的韵律感。小学生正处于好动的阶段，在对古诗词浅吟低唱的过程中，如能适当地融入一些肢体动作，使声乐知识与肢体活动相结合，则能够大大加强学生对诗歌与音乐的感知。
例如，在教古诗歌曲《忆江南》时，教师可以组织学生两两之间间隔一定的距离，保证能够做动作，引导学生在吟诵诗句时通过“二·二”拍或“四·一二”拍的节奏进行拍掌或上下划动手臂，这样不仅能使课堂氛围更加轻松活跃，而且能够吸引小学生的注意力，使他们在动手练习的实践中逐渐找到诗歌的韵味与律动，更加生动形象地理解音乐节奏，培养学生的音乐表现力。另外，声乐与肢体的结合还表现在舞蹈表演方面。如在学会歌曲后，过行舞蹈的创编，让学生在载歌载舞中演绎“鱼戏莲叶间”的美好，让韵律在举手投足间绽放，让古诗词的美与音乐舞蹈的美有效地融合在一起，更加深入人心。
三、感触节奏 碰撞美感
每一首歌曲都有其独特的节奏与美感，虽然古诗新唱教学的主要载体是传统的古诗词，但从音乐的角度，现代音乐各种各样的艺术表现形式和类型，为教师的创新型教学提供了无限的可能。
将传统的古诗词与现代音乐交织穿插在一起，可以大大加强学生对教学内容的兴趣，在引吭高歌中碰撞出不一样的火花。
比如，谷建芬的古诗歌曲《游子吟》为两段体，四二拍中速，有前奏、间奏，为民族调式。前奏是抒情的慢板部分，旋律十分优美宁静；在第一乐段中，音乐深情亲切、轻柔温和，含蓄婉转地表达了母亲对游子的担心与牵挂，用优美的听觉构建了极富画面感的视觉景象；间奏音乐则为歌曲后续的情绪发展做好铺垫；第二乐段的节奏十分紧密，高音区旋律不断地变化重复，力度渐强，以此把歌曲的情绪缓缓推向高潮，直抒胸臆地表达游子对母亲深深的感激之情。但在进行其他歌曲的学习时，民族调式可能就不那么适用了。比如教师在教学《江南》时，教师可以利用现代流行音乐中的RAP。RAP是一种具有较强节奏感的音乐说唱形式，其音韵的抑扬顿挫深受小学生的喜爱，他们甚至还会常常模仿歌手的说唱片段。若教师能够在《江南》中设计一个RAP说唱的教学环节，为学生留出一定自由的时间与空间，就能够使学生体会到音乐学习的乐趣，这也是古诗新唱的目的所在。
四、领悟心境 抒发情怀
我们推崇古诗新唱的意义绝不仅限于对古诗词的记忆力与对音乐的感知力，引导学生把握音乐与古诗词中包含的丰富的情感，理解作者在其中对情感、情绪的一种抒发和表达方式，也是我们古诗新唱教学的重中之重。为此，教师应该积极地将音乐中要素的变化呈现在学生面前，教师要具备引导学生更加深入到音乐、诗歌的情感之中的能力。小学生的生活阅历尚浅，教师只有通过音乐中古诗词、乐曲的情感去感染学生，才能使作者的心境、情怀与学生的内心世界形成一个激烈的碰撞，才能有助于他们感悟古诗词中的意境之美, 并且在不知不觉中加深对生活的领悟与热爱。
例如在小学高年级中挑选《送别》这一首音乐与文学的结合堪称完美的歌曲进行教学时，首先要让学生知道其创作背景，理解作者告别友人的离愁情绪和真挚情感；其次，引导学生分析歌曲的单三部曲式结构。第一、第三乐段完全相同的音乐起伏平缓，描绘了长亭、古道、夕阳等晚景，衬托了寂静的气氛。而第二乐段的情绪则变成激动，似为深沉的感叹。乐曲中相近甚至重复的乐句并未给人以繁琐、絮叨的印象，反而加强了作品的完整性和统一性，赋予它一种特别的美感。最后，教师可以引导学生回忆自己的友谊故事，并将这种感情融入到歌曲的演唱之中。
总之，音乐与古诗词都是艺术的表现形式，同属于文化的发展内涵。古诗新唱的教学为文化的传承提供了一条新的路径，音乐教师要以小学生身心发展规律为依据，善于通过不同的角度去探究音乐与古诗词之间存在的联系，在小学音乐课堂中加以实践应用，让学生在“古诗新唱”学习中深刻感受古诗词的韵味美、体验音乐的旋律美、领略两者结合所蕴含的特有的意境之美，从而不断提高自身的音乐审美能力和艺术综合素质。
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