任云珠
临汾市安泽县城关小学
摘要：体育是小学阶段一门重要的基础学科，在推动小学体育教学改革的过程中，教师应当尝试运用情境教学法提高教学质量，本文简单分析了小学体育教学中运用情境教学法的积极意义，提出了情境教学法的有效应用策略供参考。
关键词：情境教学法；小学体育；运用策略
一、小学体育教学中运用情境教学法的积极意义
（一）有利于激发学生学习兴趣
传统的小学体育教育模式下，教师习惯在课堂上为学生分享体育运动的动作技巧，强调教师的讲解与示范，学生只能够反复练习，这样的教学模式下，学生学习兴趣明显不足。在小学体育教学中运用情境教学法，教师能够将贴近现实生活的素材带到体育课堂，让学生能够联系现实生活理解体育项目，从而有效培养学生的学习兴趣。此外，在创设情境的过程中，教师与学生之间的互动交流更加频繁，学生能够转变自身的定位，真正成为体育课堂的主人，为提高小学体育教学质量奠定基础。
（二）有利于强化学生体育运动技巧
帮助学生掌握体育运动技巧是小学体育教学的基本目标，在运用行政教学法开展小学体育教学工作时，教师可以通过模拟情境的方式将体育动作要领还原到课堂，让学生能够直观的观察和了解体育项目，并且巩固学生体育运动技巧。在创设情境的过程中，学生不仅能够了解体育项目的标准动作，同时也能够更加深入的学习每个动作的价值，做到知其然并且知其所以然。
二、小学体育教学中运用情境教学法存在的不足
（一）情境创设方式过于单一
创设情境是运用情境教学法组织小学体育教学活动的重要基础，目前许多教师在组织教学活动时采用的情境创设方式过于单一，影响到情境教学的整体效果。在组织课堂教学活动时，教师通常只是以口头描述的方式创设情境，这就导致学生无法完全理解教师所讲的情境内容，再加上教师语言组织能力存在一定的不足，进一步影响到情境教学的开展效果。此外，在情境创设方式单一的情况下，学生容易对体育学习产生厌倦感，导致原本充满趣味的情境教学变得枯燥乏味。
（二）情境教学的应用时机不合理
在新课程改革不断深入的背景下，越来越多教师开始意识到情境教学法的重要性，但是许多教师忽略了应用情境教学法开展教学活动的时机。许多教师将运用情境教学法作为展示自身教学能力的一种方式，授课过程中没有考虑到体育知识与情境之间的内在联系，对于一些原本可以通过三言两语讲清楚的体育知识。教师仍然采用创设情境的方式组织教学活动，这就导致课堂教学效率受到影响。在教师过分依赖情境教学法的情况下，学生的学习体验过于单一，体育学习效果也受到一定影响。
三、情境教学法在小学体育教学中的有效运用策略
（一）通过角色扮演活动创设情境
角色扮演是创设情境的常用方式，在组织小学体育教学活动时，教师可以将角色扮演活动融入体育课堂，通过有趣的角色扮演活动激发学生的学习热情。以经典的老鹰捉小鸡游戏为例，在组织教学活动时，教师可以要求学生分别扮演“鸡妈妈”“老鹰”和“小鸡”等角色，在教学开始之前，教师可以为学生讲解老鹰捉小鸡的故事背景，让学生分成几个小组进行对抗。在参与角色扮演活动的过程中，学生能够从不同角色出发，积极的参与到游戏活动，比如为了生存不得不抓小鸡的老鹰，为了保护孩子与老鹰英勇搏斗的鸡妈妈。通过有趣的角色扮演活动，学生能够快速进入情境，并且在参与游戏的同时锻炼爆发力和反应力，为体育学习奠定基础。
（二）借助体育文化创设教学情境
体育文化是小学体育教学的重要一环，在运用情境教学法开展体育教学活动时，教师可以基于体育文化创设情境，帮助学生更好的理解体育项目的发展背景。举个例子，在讲解长跑项目的过程中，教师可以利用趣味性的科普视频，向学生展示马拉松运动的起源，让学生了解古希腊有一位叫做斐里庇得斯的年轻人为了传递情报奔跑四十多公里，最终英勇牺牲的故事。在体育文化与教学情境相融合的过程中，学生能够真正了解体育项目的起源，并且学习体育项目背后蕴含的拼搏精神。
（三）联系现实生活创设教学情境
现实生活是良好的体育教育素材，在运用情境教学法组织体育教学活动的过程中，教师应当联系现实生活创设情境，让学生能够快速进入学习状态。举个例子，在对学生进行短跑训练的过程中，教师可以组织“环游城市”的情境创设活动，提前准备标有本地区标志性建筑的小旗子，随机插在运动场所的几个地点，并告知学生具体位置。在此基础上，教师可以随机报出一个标志性的建筑，要求学生以最快的速度奔向教师所说的建筑，到达指定地点后学生需要签名留念，当大部分学生到达终点后，教师则应继续报下一个地点。在贴近现实生活的素材影响下，学生能够始终保持轻松愉悦的学习感受，从而提高体育训练的效果。
总结：
综上所述，在小学体育教学中运用情境教学法是提高体育教育质量的重要保障，教师应当在课堂上通过角色扮演活动创设情境，借助体育文化创设情境，联系现实生活创设情境，通过多样化的情境创设手段提高体育教学质量，实现锻炼学生身体素质的目标。
参考文献：
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