瓮姣姣
陕西省延安市新区高级中学 716000
摘要：高中英语写作在整个英语的教学环节中具有较强的综合性和延展性，决定了高中英语写作教学具有较大的空间创新性。因此，加强高中英语写作教学的综合专业性，全面促进高中英语写作水平的提升是十分重要且紧迫的。目前，在高中英语写作教学的过程中存在着一些问题，例如，教学方法单一、脱离学生实际等。为有效解决这些问题，要立足于高中英语教学的大环境，结合写作的教学实际，从积累词汇、教学技术、教学评价上加强提高等方面，全方位、全过程的加强优化，具有一定的借鉴意义。
关键词：高中英语；英语写作；写作教学
中图分类号：G633 文献标识码：A
1 引言
在英语试卷中写作占有较大的分值比例，所以学生能不能写出一篇优秀的作文可以对学生是否取得良好的成绩产生一定的影响。但是写作考查的是学生对句子掌握的能力，考查的是学生的书面表达能力，而英语毕竟不是母语，所以学生在写作的时候经常会出现一些问题。作为学生成长路上的引路人，作为课堂教学的组织者、引导者，教师有责任和义务提高学生的写作能力，进行有效的写作教学。
2 高中英语写作教学中存在的问题
2.1 教学方法单一
当前高中英语写作教学存在的主要问题之一是教学方法太过单一。部分教师面对高考的压力，一味强调教学的效率，在教学过程中总是让学生进行重复的训练。一般是教师给出一个作文命题，然后让学生进行写作，而且要求学生在写作中用上最近学过的单词或语法知识。这样的写作不仅教学方法单一，而且写作的主题范围也比较狭窄，忽视了学生的兴趣和实际生活体验，这样的教学方式不利于提高学生的写作能力。这种做法损伤了学生对英语写作的兴趣，让学生感到写作并不是为了满足自己表达上的需求，而是一项单纯的学习任务。他们不是为了自己而写，是为了教师和考试而写。这样的话，学生自然不会考虑怎样才能将自己的想法表达清楚，更不会对英语写作技巧进行深入的思考，只要不出现基本知识上的错误就觉得完成任务了。
2.2 脱离学生的实际
一般来说，不同班级的高中生在学习方面必然会存在能力上的差异，因此他们能够完成的英语写作任务是不同的。可惜的是，部分英语教师不注意这个问题，很少考虑学生的实际情况，只是单纯沿用以往的教学方法，或照搬从其他途径学习到的教学方法来进行课堂教学。这样一来，一些基础较差的学生很难跟上教师的教学节奏，在学习写作时会面临各种困难，从而影响学生的写作学习信心，在教师仍不作出相应调整的情况下，学生的写作能力得不到提高，感到的写作困难更多，学习信心进一步下降，由此形成了恶性循环。更有甚者，有的教师还不考虑学生的现实生活经历，一味要求学生进行某些深奥主题的写作，学生对这些主题根本不具备基本的认识，由此造成学生对英语写作的普遍畏难情绪。
3 核心素养背景提高学生英语写作能力的方法
3.1 合作性评价，点燃思维
合作性评价是通过学生与学生之间的合作或是师生之间互动的方式来激发学生写作的热情。在合作的过程中，学生始终处于主体地位，这给予他们极大的发言权及自由思考空间。在这一过程中，他们能够自由交流自己的所思所想、集思广益，这才是写作应当呈现的局面。只有通过合作性的评价，学生才能够享受写作带给他们的欢乐。
比如写作模块二“Unit2 Growing pains”中的主题作文“My growing pains”，这篇作文主要是叙述作者在成长过程中曾经遇到哪些烦恼或痛苦。学生完成写作后，教师可以让他们相互交换写作成果，互相批改，给出指导意见。在批改时，可以先迅速浏览一遍作文，看是否主题突出，有无文不对题的状况。然后逐词逐句细读，将单词拼写错误、短语搭配不当以及句型结构混乱的地方标出来（不要直接帮改，只要圈出错误即可），最后在下面写评语并打分。批改结束后，教师要查阅学生的批改成果，给出相关意见和总评，并让学生共同交流批改的经验和收获。学生在进行合作性评价时，会改变一直以来被动评价的想法，并且能够让他们在评价他人的作文时不断受到启发，找出个人的优缺点，提升自身的写作水平。同伴反馈的信息有时比教师反馈的信息更加详细丰富，学生能够从评价中不断增长写作知识。当他们意识到自己的作文有更多读者时，会在写作的过程中更加用心，让作文得到他人的肯定，这是一种良好的发展趋势。
3.2 结合生活化的英语写作视角
高中生如果能够形成生活化的英语写作视角，则非常有利于高中生选择更加新颖的英语写作素材，提升高中生灵活运用英语作文素材的实践素养。具体在开展英语写作训练中，英语教师必须要指引高中生联想生活化的生动场景，将真实生活场景融入英语写作思考过程。教师在英语作文课堂上必须要经常与全班学生展开深层次的师生沟通，让学生感觉到教师正在关注与支持自己，进而激发学生大胆探索与解答课程难题的信心。从根本上来讲，培养与树立学生信心具有不可忽视的实践作用，上述措施应当被融入整个课堂教学范围。师生在全面展开课堂互动与交流的同时，学生实践素养将会得到全面地巩固与培养，因此有益于学生养成善于自主探索的良好性格品质。英语教师要在课堂上注重激发学生的创新思维与意识，启发学生不断尝试对于既定的框架思维模式进行突破改变，让学生体会自主探索以及独立解答课堂问题的乐趣。学生在敢于进行课堂问题独立探索思考的情况下，教师应当对其鼓励，即便学生给出了带有误差的答案，教师也要肯定其善于探索创新的思维。例如对于“Travel journal”的英语写作主题进行构思创作时，英语教师应当启发学生回忆自己经历过的旅行体验，鼓励学生运用英语语句组织的方式来描述旅行体验与感受。高中生在联想与创新思维的引导下，对于英语写作训练过程将会充满兴趣，进而培养高中生的生活化写作素材积累与运用能力。
3.3 优化英语写作评价机制，提高学生写作鉴赏能力
在传统的英语写作教学过程中，通常是由教师对学生的英语写作进行评价与鉴赏，学生很少可以发表自己的意见，也缺少足够的鉴赏经验和能力。所以，在核心素养背景下，教师为了全面提高学生的写作能力，也要对学生的英语写作鉴赏能力进行一定的培养，对现有的评价机制进行优化与创新。教师可以采用自我评价、同学互评以及教师评价三种评价方式相融合的模式，为学生提供评价英语写作的机会，帮助学生在鉴赏别人写作的文章时学到相应的知识和英语语法运用，并且吸取写作中的精华，丰富自己的写作素材，从而提高自身的英语写作能力。
4 结束语
综上所述，通过合作性评价、生活化视角以及写作评价等方法能够有效提高学生对于高中英语写作学习的有效性，因此在写作课上，培养学生养成良好的写作习惯和正确的写作思路是提高学生写作成绩的关键因素。除此之外还需要多加实践，在实践的过程当中增加学生的写作自信心，不断提升自身的英语书面表达能力和组词造句的能力。
参考文献：
[1] 荀腊梅.浅谈怎样提高学生英语写作能力[J].青少年日记(教育教学研究),2018(03):66-67.
[2] 阎镜伊.浅谈通过阅读教学提高学生的英语写作能力[J].明日风尚,2018(01):176-177.
[3] 李科研.浅谈高职院校如何提高学生英语写作能力[J].知识经济,2018(01):148-149.
[4] 袁玉芳.通过英语写作提高高职学生的英语口语能力[J].知识文库,2017(24):190.
[5] 张海燕.开展“读写结合”教学,提高学生英语写作能力[J].英语画刊(高级版),2017(33):39.