刘春霞
大连艺术学院，辽宁大连，116600
【摘要】
为了保证大学英语的教学质量，我们开展线上教学与线下课堂教学并用方法，这对高校教师提出了更高的要求。疫情期间我国开展云课堂线上教学模式，线上教学采取视频直播、网络教学互补形式进行，充分利用现代网络技术体现了“停课不停教、不停学”的教育要求。现在我们充分利用课堂教学与线上教学的混合式学习方式教学。
关键词：线上线下课堂教学；教学方法；教学效果
2020年2月，由于突发新型冠状病毒感染肺炎疫情，国家在召开的全国教育系统应对新型冠状病毒感染肺炎疫情防控工作视频会议上，提出“停课不停教、不停学”。为此，全国各地的教师提前进入工作状态，我们大学英语教授也开始录制建课、学习直播软件、建设在线课程，为在线教学做准备。教师们重视信息技术，努力了解在线教学的特点，以学生为中心人才培养理念，和学生一起开展在线学习，指导学生经历类似于线下学习过程中的预习（预热）、听讲（高质量获取知识和训练）、复习（巩固和提高）、作业（学习质量评测）、答疑（解决学习困惑）和考试（最终评判学习成效）。虽然在在线教学过程中没必要为了形式完整，机械地复制上述学习过程，但是大学英语需要符合学生认知规律的要素（如了解、掌握、巩固、评测、答疑等）应该是齐备的，对学习成效保持始终如一的高要求。
后疫情通过线上和线下课堂教学，教师们惊喜地发现，把现有的基于互联网传递信息的各种工具搭配起来，运用到大学英语教学中其实能够很有效地获得学生的学习反馈。教师们逐渐认识到，当前的在线教学和线下课堂教学既有实体课堂还有仪式感，教师的气场有效带动学生，学生及时告知学习困难，教师也随时感受到学生的眼神和表情……所有这些因素都会敦促教师主动获取在线上和线下教学过程中的反馈和学习成效数据。及时掌握实际情况后，教师就会有针对性地进行补充，调整之后的教学内容，同时改进教学方法。通过动态调整达成实质等效的重要一环，在线学习时大多数情况下不需要学生出镜，而且可以匿名发表意见，如果教师调整得当，学生参与教学互动的意愿会更高。
经历在线上和线下课堂的教学实践后，我们老师和学生都发现，在线学习的时候，看课件更清晰，听声音更清楚，互动也更活跃更多元，课后学生可随时回看以查漏补缺，教师也可以重新审视授课过程的得失，这些相对于课堂教学的优势让很多教师和学生发自内心地感慨。我们回到校园开展课堂教与学活动的，实体课堂教学必然是人才培养的主渠道，英语教师一定要注重互动活动的科学设计，善于运用网络教学工具的互动功能，教师讲授知识的同时，侧重学生主体，安排学生活动占据主要的课堂时间，在线教学中涌现出来的一些新的教学场景和新的教学技法，都将对校园内的教育教学产生深刻影响。线上线下混合式教学，可以把线下班级授课制群体学习优势与网络学习个性化融为一体，是信息技术与教育教学深度融合的有效载体。随着互联网、信息技术、人工智能快速发展，线上线下混合式教学已成为教学研究和实践的新型教学形态。这种教学模式需要综合运用不同的学习理论、技术手段和应用方式，对教师的教学资源建设、教学设计和教学管理提出了更高的要求。其中，教学设计是线上线下混合式教学是否成功有效的关键要素。
现代课程改革提倡“培养学生的自主学习，让学生在学习的过程中学会学习，网络恰好为学生提供了丰富的信息资源和保障”。在政策方面，《关于积极推进“互联网+”行动指南的指导意见》指出要顺应世界“互联网+”发展趋势，推进学习教育在线课程资源共享，我们在教学中积极共享在线课程学习模式。在教学中我发现不同类别的网络教学工具都有其优势与不足，当教学设计与网络教学工具功能相匹配时，才能充分发挥网络教学的优势，提高教学质量。教师在选择网络教学工具时，要根据自身需求，多尝试、多交流，应从学生学情出发，在网络教学中加强师生、生生互动设计，要注意加强学生学习活动的设计，发挥学生的主观能动性，方式更加多样化，学习内容更加丰富，突出个性化服务教学的特点，这样推动信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。教育信息化发展到今天，线上教育已经成为学校教育的重要补充手段，网络条件更好，平台更成熟，互动性更强，在线课程资源更丰富。
从当前的教学内容安排来看，无论是线上线下每一次教学活动，其实是一次非常好的开展立德树人教育和课程思政建设的机会，学校竭尽所能帮助学生解决学习中遇到的实际问题，教师想尽办法开展高质量的教学活动，所有学生都是这些理念和举动的亲身经历者。
这些既是潜移默化的课程思政，也是最直接的课程思政。实践表明，每堂课上课时响起铃声、教师讲解或邀请部分学生在回答问题的时候的措施均能有效帮助学生兴奋起来，只要我们采取相应措施，让学生在正常状态中保持较旺盛的学习动力，以学生为本组织教学活动过程，将学生能动、独立的学习活动置于教学过程的主体或中心，充分开展师生的交流、交互活动，发挥学生的课堂主体作用，激励每位学生主动承担学习任务。
在整个教学过程中设计中，最终要达到学习知识的目的，必须要有相应的学习成效评价方法。学习成效评价是非常必要的，现代化教学工具可以提供形成性教学评价，教师可以利用每堂课或每周的教学反馈数据了解成效并及时调整，利用网络平台开展在线答疑是了解学习成效的有效途径。许多教师还设计了调查问卷以及时了解学生的体验。但最硬的标准，毫无疑问还是考试。有些教师对在线教学的考试心存疑虑，认为如果无法构成一个完善的监考环境，还不如取消考试。在当前这样的场景下，我们通过用在线、开卷、手写拍照主观题的方式开展期中、期末考试，考题的难度和数量均保持与线下教学考题相同，而且让学生在参加考试前认可并签订诚信准则。这些措施在一定程度上提升在线考试的可信度。实践结果表明，通过这一过程，不仅使学生有相当于课堂学习的学习体验，学风和考风建设得到加强，更为重要的是测试结果比较全面地反映了学生教学成果的实际成效。考试成绩显示教与学的成效，教师结合暴露出来的问题及时进行调整。通过线上考试或者阶段测试检验学习成效，是确保教学质量的关键环节。
作为自主学习的一种主要资源，需要学生保持有较强的学习需求和学习动机，教学设计是达到这一目的最有效的一种方式。解决传统“灌输式”教学中学生被动学习、缺乏创新等问题，有效实现个性化主动教学，在激发和维持学生学习动机方面，可以通过师生互动和生生互动活动的设计得到弥补，而社会临场感和认知临场感缺失，教师可以通过组织项目式学习，让学生以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实性的问题或任务方式，开展小组自主式、讨论式、任务式的学习，构建学习共同体，有效建立学生自我管理的文化氛围。具体设计时，可以通过抛出问题、给出任务、创设情境、小游戏等方法引起学生的注意，激发学生学习动机；通过将所学内容与日常生活相关联，让学生感觉到学习此知识点的价值所在，维持学习动机；通过设置任务点、搭建脚手架、即时评价等为学生学习成功创造条件，提供支持，使学生增强自信，继续维持学习动机；通过测试、问题解决或任务达成等让学生感受到学有所获，获得成就感和快乐感，从内心感到满意，并内化为持久的内生动机。在教学设计时，创意也很重要。创意不仅仅代表着教师视角独特、与众不同，也有利于学生创新思维的培养，同时也会带来意想不到的教学效果，甚至会产生较大的社会影响力。实现创意的方法有很多，教师既可以从情景创设、结构设计、表现形式、内容呈现、语言风格、讲授方式等方面下功夫，也可以从优秀的影视作品，特别是广告作品中找灵感。兴趣是最好的老师，只要有利于激发学生的学习兴趣，学生愿意看、乐于学，学习效果才能得到提高。
以上是笔者根据学院开展大学英语线上线下混合教学的体会，对在线教学与线下课堂教学进行的初步探讨。作为大学老师，要勇于尝试，要先开始进行混合式教学，然后在此过程中慢慢提升，最后达到线上线下的高度融合，但是任何类型的教学方式，离不开一个核心：教师水平、能力的提升。若缺少教师教学能力的提升，一切皆为空谈。相信随着后疫情时期混合式教学的开展，借助于更为先进技术手段的教学内容更能体现“以学生为中心”的教育理念。全民信息化水平的提高为更进一步探析新的教育教学手段打下良好的基础。
参考文献
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[2] 张永良，许婕，李博.混合式教学：理念、内涵与实施策略[J].辽宁高职学报，2018.9：39-41
[3] 王林毅 于巧娥《教书育人高教论坛》2017年第10期
刘春霞 大连艺术学院，辽宁省大连市大连开发区
刘春霞（1961.5--），女，汉族，河北保定人，教授，本科，主要从事英语教学
通讯地址：大连开发区同汇路19号大连艺术学院英语教研室 邮编：116600