刘大宇
黑龙江省齐齐哈尔市依安县中心镇中心中学，黑龙江 齐齐哈尔 161000
摘要：在新课程改革背景之下，开展初中生物教学工作时，要求教师充分关注初中生所具备的生活经验，也需注重提起学生的生物学习主动性，所以，对于初中生物教师而言，务必要敢于放手，善于放权，为学生营造出一个自主化探索、以及学习的重要空间，推动初中生物教学工作获得有效性开展。基于此，本文以初中生物教学现状分析为出发点，而后探讨了敢于放手，善于放“权”——初中生物教学的有效策略。
关键词：初中生物；教学；有效；策略
前言：
伴随我国科技水平的日益提升，对于各个领域来说，对于教学工作的开展也越发审视起来，对于生物学科的关注也越发提高，在此背景之下，务必要求初中生物教学工作实施大力的改革，将课堂自主学习及探究的权利归还给学生，让学生能够更为主动去学习生物知识，在最大程度上提起学生的学习能动性，这样不但利于提升学生的综合学习水平，也利于保障初中生物教学工作的有效开展。
一、初中生物教学现状
在以往的初中生物教学之中，普遍应用于灌输式的教学方式，而学生长久都处在被动吸收生物知识的状态之下，教学方式滞后及单一，未能够符合新课程改革之下，对于初中生物教学工作开展的相关需求与要求，并且在以往的教学之中，教师通常是以教学大纲来讲述生物知识的，对于生物实验的开展，也通常仅是讲述相关的实验步骤和最终的结果，并未能够在极大程度上提起学生的主动性和兴趣，也未能提起学生的学习参与度，因而则不利于保障初中生物教学的效率[1]。再者，也由于大多初中学生在情感方面均十分的细腻和敏感，而其学习负担与压力也往往较为大，如在生物课堂教学之中所涉及到的知识内容较为无聊与枯燥，那么则容易致使学生对于生物学习产生烦躁、或是抵触的情绪状态，而后就会进一步影响到学生的学习质量。
再者，初中生物教学开展期间产生消极问题，和教师的教学理念等方面也存在着较大的关系，主要体现在个别教师的教学理念较为落后，在实际教学中更注重于提高学生的生物学习成绩，而未能重视培养其的动手操作能力、以及自主实验水平等，所以大多学生在学习之中仅能够硬性记忆和吸收生物知识，而难以做到灵活运用生物知识、以及强化自身的相关能力。
二、敢于放手 善于放“权”——浅谈初中生物教学的有效策略
（一）赋予学生阅读教材的“权”
在初中生物教学之中，教师若能够赋予学生阅读材料的“权”，那么则非常利于促进学生掌握生物知识，在实际教学之中，教师应尽量少些讲述，注重于进行精讲，为学生预留阅读生物教材内容的时间[2]。学生在进行阅读之后，一般能够了解到本章的学习内容以及目标等，进而对于学生的生物学习予以推动。同时，教材之中的内容也多是以图文并茂的形式来加以展现，学生在阅读的过程之中不具备较大的困难程度，这样则可使得学生在阅读生物教材的过程之中，对于某些问题予以解决，获知丰富的生物信息，这样也利于提升学生的生物学习热情，提高学生的自主学习水平。
（二）赋予学生提问质疑的“权”
提问质疑的能力对于学生而言是尤为重要的，若学生具备提问质疑的能力，那么其在学习生物知识的过程之中，更易于获得豁然开朗之感，也更利于深化性学习生物知识，所以在开展初中生物课堂教学工作时，教师还应赋予学生提问质疑的“权”，让学生勇敢的进行质疑，而后由教师去指引学生进行深入的探究以及学习，从而提高学生的学习素养，以及学习能力，培养学生主动发现问题、以及解决问题的能力。
例如，在开展《人体内废物的排泄》一课的教学工作时，那么在教学期间，教师就应向学生提出相关问题，如同学们是否了解肾病？而后学生就会踊跃提问，如肾炎是因何种因素而造成的？是否能够全然治愈？糖尿病也为一种肾病吗？提出上述问题之后，教师再指引学生进行主动性的探析，在上述过程之中，则非常利于燃起学生的探究欲望，实现赋予学生提问质疑的权利，也可使学生在课堂学习之中变得更具积极性、以及变得更为认真与细致。
（三）赋予学生发言表达的“权”
对于人类来说，其对于思维过程的表现通常是以“说”的形式为主，对于初中学生而言，其的“说”为其进行充分思考的一种展示，也为进行思考的一种不懈动力，在开展初中生物实验教学时，不少学生在教师向其提问的情况之下才会进行思考，而此种思考方式对于提升学生的生物学习成效来说尤为不利。而针对此情况，在具体教学之中，教师则应将思考问题的有效性方式讲述给初中学生，然后让学生进行积极的思考与探析，并阐述出自身的想法，在学生主动思考之后，仍旧难以进行良好体现及表达的，那么教师则需对学生实施一定的引导和指导[3]。而在采取上述教学方式后，教师则能够从以往的知识直接讲述者变为现如今的教学组织者以及点拨者，凸显出学生在生物课堂之中的主体地位，也可使学生在学习过程中有着较高的成就感，进一步提起学生的生物学习成效和动力。由此可见，在初中生物实验教学之中，教师十分有必要放手，以及充分的放权，这样才更利于保障生物教学工作的开展质量。
（四）赋予学生实验操作的“权”
对于初中生物学科来说，其尤为强调进行生物实验，开展生物实验的根本目标并非仅在于对于理论知识的一种验证，更为关键的是提起学生的动手操作能力、以及观察能力等，所以在当前的初中生物教学之中，教师务必要转变以往的教学方式，如改变于仅利用演示实验的方式促使学生进行实验的状态，让学生能够在实验室之中自主进行实验操作，充分赋予学生实验操作的权利，并且教师还应结合于学生的切实需求，指引学生通过不断的创造以及大力的探索来获知生物知识[4]。对于初中生物教师而言，还应结合于学生的具体情况，多为学生创造自主动手实验的空间以及机会，从而真正提升学生的实验操作水平，使学生在生物课堂的学习之中获得深化性进步。
例如，在开展《血液》一课的生物教学工作时，教师则需赋予学生实验操作的权利。而以往在开展本节课教学工作时，教师通常会利用于人体血液标本指引学生实施深入的观察，但这种方式所产生的实验教学效果却不够显著，而针对此情况，教师则能够利用于鸡血所制作而成的标本，让学生对于标本制作的整个过程进行充分观察，这样不但可促使学生了解到血液的主要成分，也能够充分明晰原来血液竟能够分层，更为关键的是，在此过程之中，还十分利于培养初中学生的探索意识以及观察能力，开阔学生的学习视野，发展学生的智力水平以及思维能力，推动初中学生获得更为全面的进步与发展。
总结：
总而言之，在现阶段开展初中生物教学工作时，要求教师应做到敢于放手，善于放权，指引学生主动投身至课堂活动之中，切实燃起学生的学习热情，凸显学生自身的能动性，让学生在感知到学习愉悦性的情况之下，也可更为充分的吸收与掌握生物知识，并且也十分利于提升学生的实验操作水平、以及思维能力等，为初中学生的日后进步与发展做好夯实铺垫，而这也十分利于满足新课程改革之后对于初中生物教学工作的开展要求。
参考文献：
[1]杨玲霞.浅谈初中生物综合实践课的有效教学策略[J].考试周刊,2021(28):133-134.
[2]高玉,贾倩倩.初中生物有效教学策略的尝试与探索[J].中学课程辅导(教师通讯),2021(01):55-56.
[3]刘树信.手把金针度与人——初中生物课堂有效教学策略探讨[J].新课程,2020(32):66.
[4]朱栗明,吴钰萍.初中生物课堂有效教学策略研究[J].中华少年,2020(14):152+154.