李玉
四川省剑阁中学校
摘要：随着新一代信息技术的快速发展，如何进行信息技术课程核心素养教学改革的研究成为教师聚焦的问题，“项目式教学”提供了与当前信息技术基础教育教学改革相吻合的教学方法。即将一个项目分解成若干个任务或问题不断驱动学生去思考、去探索、去实践，综合提升学生的自主学习能力、科学创新能力、管理能力、语言交流能力、团结协作能力，巩固所学的学习理论知识，并把已经学过的知识加以加工利用。通过在“学中做，做中学”，实践操作、探索求知、钻研探究，提高学习动力，提升学习效率，这是教学改革的一次进步，是课堂教学过程研究的智慧结晶，创新与实践相融合、迭代，并通过灵活运用内化为能力，为今后学生个体更好适应时代的发展奠定良好基础。
关键词：项目式教学；高中信息技术；应用
一、高中信息技术学科核心素养的内涵及培养要求
核心素养是学生适应社会发展的必备品格和关键能力，高中信息技术学科核心素养主要包括信息意识、计算思维、数字化学习和信息社会责任四个要素。信息意识强调学生对信息的敏感度，能够准确判断信息价值，具备根据解决问题的需要去获取信息并对信息进行分析处理的能力，确保信息的准确性、可靠性，充分发挥信息的价值；计算思维强调培养学生利用计算机科学领域的思想方法，合理运用信息资源，去分析和解决实际问题；数字化学习强调学生能够借助数字化资源和工具，适应数字化学习环境，有效利用各种学习资源，管理学习过程，开展自主学习、协作共享与创新创造；信息社会责任则突出培养学生的文化素养和道德规范等素质，遵守信息相关法律，遵循信息道德伦理，关注信息安全问题和信息革命带来的影响，自觉维护信息社会秩序，努力维护自身、他人在信息活动中的合法权益。
二、项目式教学法在高中信息技术教学中的应用
（一）项目式教学的科学设计
项目式教学的顺利开展，科学合理的教学设计是重中之重。在实际教学中，往往由于设计不合理而出现实际效果不理想的问题。第一，忽视情境的设计，项目内容仅仅关注具体的知识和技能，学生只需要完成几个必要的操作步骤，项目教学的趣味性不足。比如在“我们身边的数据”教学中要求学生对数据的概念进行交流讨论，思考身边有哪些“数据”，等等。这些项目虽然涵盖了相关的知识点，但缺乏真实的学习情境，学生仅仅是按部就班完成操作，失去了项目式教学的真意。第二，项目的综合性不强，教师往往考虑到课时紧张，在项目式教学中融合的内容不多，通常只考查几个知识点，比如在“我们身边的数据”教学中要求学生将搜集到的数据进行整理，但缺乏认识、理解和整理巩固的过程，对于学生学科核心素养培养不利。第三，项目的开放性不够，项目的设计、组织、实施往往都由教师来定，项目相关的素材由教师统一下发，向学生提出了详细的要求，自然就只能产生千篇一律的结果，不利于学科核心素养的培养。由此可见，在项目设计阶段教师要狠下功夫，精心设计，用高质量的项目引导学生有效学习。
针对上述问题，笔者提出以下的改进方法：创设真实的学习情境，提高项目式教学的趣味性。项目要密切结合学生的生活实际，尽量选取学生日常生活中熟悉的人、事、物，加强信息技术与现实生活之间的联系，创设真实可信的信息技术应用场景。
例如，在“我们身边的数据”教学中，教师可以先展示搜集到的相关数据资料，让学生思考这些数据代表了什么？这些数据是如何统计出来的？整理学生提出的合理想法，引导学生进一步思考，从中我们可以得出什么样的结论？为什么会产生这样的结果？在这样的项目式教学中，不仅创设了真实的学习情境，还引导学生思考数据代表的现实意义，数据背后的问题，以及问题的发生原因和解决方法，学会运用信息技术改善现实生活，激发学生思考，开拓学生思维，有助于学生信息社会责任等核心素养的培养。
（二）项目式教学的有序开展
在项目式教学正式实施的过程中，教师需要引导学生对项目问题进行思考，将项目分解为若干个具体的小问题和小任务，逐步解决。在大型的复杂项目中，往往需要借助学生集体的智慧和力量，学生个体难以独自应对，教师可以将学生分为若干个学习小组，共同完成项目的学习任务。例如，在前面的项目案例中，如何选定搜集数据的方向，如何搜集和处理数据，需要学生集思广益，共同参与。可以组织学生以小组为单位，开展头脑风暴，经过集体讨论将项目目标分解为多个小任务，小组成员各自负责一个或多个任务。学生已经学习基础知识，对“数据”“信息”“知识”有初步了解，然而在具体的项目实施过程中，依然会碰到各种各样的难题，需要学生认真思考并予以解决。比如，学生需要考虑还有哪些和新冠疫情有关的数据，怎样搜集数据，如何处理数据，数据处理结果有怎样的现实意义，等等。
在项目实施过程中，教师的关注和指导必不可少。尤其是复杂的大型项目，需要多个学生组成学习小组，合作开展项目式学习。教师需要了解每个学生的学习情况和性格爱好等特征，引导学生合理分组，确保小组成员优势互补，能够团结协作。分组要考虑到小组成员的能力特长，确保每个学生都能得到充分的锻炼，在合作、分享中增强信息意识，培养核心素养。为了保障教学效率和质量，教师需要在实施阶段做好巡视工作。有些学生时间控制能力不强，做了大量的无用功，有些学生不善交流，喜欢闭门造车，还有学生面对问题无法从同学处获得帮助，需要教师的支持。因此，教师要加强师生、生生之间的交流互动，做好引导工作，保障项目的顺利完成。比如帮助学生明确每个阶段需要控制的时长，督促学生遇到问题要向同组成员或教师求助，提醒学生可能遇到的问题和困难，在学生面临困顿无法突破时及时给予指导，发现学生的错误思路后给予必要的提醒和指点，确保项目式教学有序、高效开展。
（三）项目式教学的总结评价
在学生完成项目后，教师需要为学生搭建展示的平台，供学生将自己的项目学习成果向全体同学展示，讲解项目开展的过程、结果和经验心得。对于学生的学习情况，教师要秉持公正、客观的原则，肯定学生的努力，针对错误和不足给出建议，并从实用性、创新性等方面进行点评。在教师的点评中，帮助学生回顾学习过程，找出自身的不足和疏漏，优化思维方法，培养学生的信息技术核心素养。教师对于学生学习情况的评价，不能局限于学习成果，要更加重视学生项目实施过程中的学习表现，对学生设计思路、合作情况等方面进行综合评价。除了教师的点评外，还可以发挥学生自评、互评的作用，引导学生进行反思和讨论，帮助学生加深对自我的了解，将项目式学习的所得内化为自身的能力和素养。
总之，在高中信息技术项目式教学中，可以围绕学科核心素养培养目标，以具体项目整合信息技术知识与技能，创新教学组织方式，创设真实的学习情境，充分发挥学生的主观能动性，在学生的探索过程中锻炼学生的综合能力，培养学生的信息技术核心素养。
参考文献
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