高洁
大连艺术学院 116100
摘要：应用型人才不仅是中国高等教育人才培养的主要方向,更是艺术院校实践教学的主要目标。但是长期以来,以教师为中心的课堂教学模式，让学生处于被动的学习地位中。这样的教学模式已经不适合内容多、学时少、重实践的应用型人才培养体系。随着网络技术和多媒体技术的发展，网络化教学模式渐渐走进课堂。硬件的发展推动了教学改革，这从根本上改变了教学中的师生关系。由于网络化教学模式中学生的自由活动灵活度较大，很容易忽视教师的主导作用，还是很难发挥出较好的效果。以翻转课堂为基础的线上线下混合型教学模式，既能让教师发挥教学过程中的主导作用，又能充分调动学生在学习过程中积极性。
关键词：艺术院校；翻转课堂；教学模式；研究；实践
一、基于翻转课堂的教学模式
教师在将翻转课堂教学模式融入教学之前，要对课程进行有效的设计。首先，教师设计教学过程。在展开教学之前，教师要根据教学目标设计教学计划，了解教学中的重点难点。根据不同学院学生的专业方向，让每个同学参与到课堂教学中来。教师对每个阶段进行任务分解。其次，在课前教师要将任务分解。例如将知识点、课文框架或操作实践部分提取出来，自行录制微视频或PPT。这样可以让学生很直观地了解单元大意，理解知识点。教师课前制作自学任务单，包括引导学生完成预习哪些知识点、完成哪些操作、记录遇到的问题和难点，以及自我评价等。教师将学生进行分组，在课堂教学环节进行小组合作，发挥每个学生特点，完成各个教学环节。这样的教学设计，可以针对学生的能力差异，有针对性地自主学习。同时又培养了小组沟通能力和团队协作能力。
1.什么是翻转课堂
与传统的教学不同，教师不再固定时间和地点，并且转变了知识传授与内化的顺序。传统教学模式，先进行知识点的传授，然后进行知识内化；翻转课堂是先让学生自己对知识进行内化，带着疑问走进课堂。在课堂上教师对重点难点进行面授，这样的教学大大提高了教学效率，又充分发挥了学生的学习主动性，让学生真正成为了教育的主体。与此同时，教师和学生的角色发生了转变，教师不再是课堂的主体，学生自主地学习和发现问题。
2.翻转课堂的意义
翻转课堂并非盲目追求视频教学和多媒体教学。教师组织学生在课前自主观看网络视频教学内容是翻转课堂的一部分。针对艺术院校的学生，课堂教学的第一步是对网络视频中的知识点进行预习，通过适当的测试了解学生对知识点的掌握情况。课堂上让学生用头脑风暴的形式进行思维拓展，针对不同的知识点进行小组讨论，在讨论中对知识点进行更多的了解。这样以来，越来越多的知识点构成体系在学生的头脑中逐渐形成并且应用。学生的地位由传统的被动倾听变成了课堂的参与者，这将极大地提高学生学习英语的积极性。而教师的角色更多的是指导者，对掌握不充分的知识点补充讲解，这样提高了学生的课堂主体地位和师生关系的融洽，更是大大提高了课堂效率。
二、艺术院校大学英语教学分析
1、艺术院校大学生特点
艺术院校大学生通常指美术、音乐、表演、设计等专业的大学生。这类学生的文化课基础差异很大。另外，艺术院校学生大都个性张扬、思维活跃，但自制力差、行为散漫。在英语学习上表现尤为突出，因为基础差、缺乏正确的学习策略，所以学习英语的兴趣低下。艺术院校的学生学习缺乏主动性，文化基础较差、学习态度也不认真，面对学习任务经常会出现知难而退。因此对于艺术院校大学生的英语教学是我国英语教学中的一个难点。
2、艺术院校大学英语现状
在全球化的今天，英语作为工具，已成为每个人必须具备的能力。
为了让学生更好地掌握知识点，教师往往寄希望于在课堂上对知识点的讲解更加详细，有利于学生的理解和记忆。但在实际的教学中，大学英语课时在削减，教学任务繁重，很多知识点在课堂上讲解中都是一带而过，而且反复操练的机会也不充分。所以虽然应用了多样的教学手段和教学模式，但还是不能让学生充分掌握英语，学生的英语能力得不到提高。因此，传统的英语教学模式已经不能满足艺术院校的大学英语教学。
三、翻转课堂教学模式在艺术院校英语课堂的推广
1、翻转课堂能够提高学生的综合职业素养
建构主义理论认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用一定的学习资料，通过有意义的建构而获得的。学生的学习过程总体分为两个阶段：第一阶段是知识传授，第二阶段是知识内化。在知识传授阶段，教师把收集到的各类视频和学习资料上传到校园微课堂上， 学生在课外时间随时查阅教师布置的知识点，师生之间可以用QQ、微信等交流软件进行课前知识准备的实时沟通。知识内化过程主要体现在，上课时运用各个知识点来解决每个小任务的实际问题，通过讨论、对话、表演、汇报等形式，反馈出学生对知识点的掌握情况。然后有针对性地讲解讨论，从而整体提升了学生的综合素质。
2、翻转课堂能够提升课堂管理效率
实施翻转课堂的最大的好处是增加了教师与学生相处的有效时间。传统的英语课堂教师大多数时间是在讲台上独自表演。翻转课堂解放了教师，让教师有更多时间与学生交流和互动。教师可以与学生进行一对一的交流，也可以和每组同学针对不同问题有效交流。与此同时，学生之间的互动也比以前更多了。在教师与一部分同学交流时，其他学生之间也可以分组讨论、头脑风暴，选出代表做出汇报。
翻转课堂增进了师生情感。每个教师都希望与学生有良好的沟通。传统课堂在时间、地点、空间上都限制了师生交流，教师只能在课下跟部分同学交流。翻转课堂让教师有有针对性地辅导学生，对学生提出实时表扬，增强学生自信心。有更多机会了解学生的兴趣点在哪里，了解到学生有哪方面的学习困难。这样师生之间，生生之间的感情更融洽。
翻转课堂和谐了教学环境。传统教学课堂上教师经常停下来强调课堂纪律，或是批评个别听课效果不佳的同学，这会打破课堂秩序，影响教学进度和教学效果。翻转课堂使每个学生都可以有自己的任务，学生可以根据自己的能力选择学习进度。有针对性的任务教学让课堂充满着求知的欲望，和谐了教学环境。
总而言之，翻转课堂是线上下线的混合型教学模式。这种教学模式使学生从原来课堂上被动接受知识的“观众”变成了课堂的主体，增强了学习兴趣，培养了沟通、合作、创新和实践的能力。但是在实施过程中，对于教师和学生在时间投入、思维转换、技术支持等方面都带来了极大的挑战。所以还需要不断探索，完善混合型教学模式各个教学环节的设计，为促进学生的高效学习创造更有利的环境。
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大连艺术学院 马克思主义学院 英语教研室
高洁（1980-），副教授，硕士研究生，研究方向英语课程与教学论。