陈栩
浙江省绍兴市越州中学 312000
摘要：生物实验是学生学习生物知识的重要途径，高中生物教师应认真了解学生的实际需求，不仅优化教学内容，进而有效培养学生的综合能力。基于此，本文对当前高中生物教学中实验教学存在的问题以及高中生物教学中实验教学的有效策略进行了分析。
关键词：高中生物；实验教学；教学策略
1当前高中生物教学中实验教学存在的问题分析
1.1演示性实验仍旧盛行
演示性实验是当前很多教学工作者在实际教学过程当中经常使用的一种实验方法，这种实验方式是教师自身对相关的实验步骤进行操作，学生以观看的形式参与到实践当中。这种演示性实验的优点是在教师的统一讲解下对教学进度有一个有效的把握，但缺点是学生不能够亲自参与到其中，对于实验当中需要注意的环节不能够亲身体验，导致学生的实践能力得不到培养。同时有些实验由于受到教学条件和实验设备的限制,学生亲自实验的机会较少，也只能实施演示性实验。
1.2严重依赖模拟实验
随着科学技术的卓越发展，出现了愈发多的模拟实验软件，其给现代教育信息化带来极为重要的促进作用，同时给广大教学人士提供诸多教学便利。在此背景下，进行高中生物实验教学时，大多数教师频繁应用相关的模拟实验软件，虽然在一定程度上帮助教师节省不少时间与精力，但是从学生视角而言，这些模拟实验软件应用起来颇为烦琐且复杂，不断降低学生耐性，完全体会不到生物实验趣味性，并不利于高质量教学的实施。
1.3实验设施不足
在传统的高中生物教学中，教师并不重视实验教学，但凡有能用口语直接讲述的实验，那么教师绝不会带领学生去实验室操作，通常会在课堂上直接为学生转述实验流程、实验方法、实验现象等，对实验器材的要求较低。其次，新课改实施前的高中生物教学普遍以测定实验、验证实验、仪器操作方法训练等为主要内容，探究性实验稀缺，导致多所学校的生物实验设施紧缺，并不能满足学生的实践运用需求。
2高中生物教学中实验教学的有效策略分析
2.1以生物课本为依托，深化对生物知识的理解
生物实验教学是对传统教学模式的一种革新，其根本目标是让学生掌握必要的生物知识，培养学生对生物科学的兴趣。
在实际教学过程中，教师应以生物课本为依托设置实验主题，引导学生在实验探究的过程中掌握课本的核心知识点。例如，在学习到《植物的生长和发育》这一课程时，教师就可以指导学生进行“温特经典实验”，通过动手实验的过程，温习之前学过的生物知识，并深入了解胚芽鞘的生长及向光性和尖端之间的关系。通过自己动手实验得到的结果，学生一定会对其印象十分深刻。只要能明白生物知识背后的逻辑和规则，在面对各种题目时，就能做到从容不迫。在教师进行实验知识与设备讲解的时候，应该结合学生的实际情况，利用初中的一些知识内容，降低学习的难度，提升学生的自信心，让学生能够对实验中所涉及的知识形成正确的认知，更好地实现学生的全面发展。
2.2感知生物实验设计理念
在高中生物实验教学中，学生自主设计实验步骤是主要的考查内容，体现出学生对理论知识的灵活运用能力、严谨的逻辑思维能力和生物实验设计原则，教师以生物教材内容为中心，分别向学生讲解实验设计遵循的原则，如单一变量原则、对照实验原则等，推动对学生实验设计能力的培养。
在具体的教学环节，教师以生物实验为范例，引领学生深刻感知实验设计理念。在单一变量原则的教学中，自变量、因变量、无关变量和额外变量是学生所要掌握的生物概念，教师以“唾液淀粉酶实验”为例，加深学生对相关概念的认知程度，低温、适温和高温是实验的自变量，是由实验者操纵的因素和条件，在自变量下酶的活性是因变量，实验的目标就是验证自变量和因变量之间的因果关系。在整个生物实验环节中，试管的干净程度、唾液的新鲜程度、淀粉浓度等是无关变量，是除自变量影响实验结果之外的因素，若无关变量存在不等同问题时，就会导致生物实验现象不同，产生额外变量，其是由无关变量产生的变化结果，促进学生熟练掌握单一变量原则。其次，对照性原则是常用的生物实验设计理念，其中包含空白对照、条件对照、自身对照和相互对照，教师以具体的事例展开详细地分析。如在“唾液淀粉酶催化淀粉”的实验中，实验组滴加唾液淀粉酶，而对照组只加入等量的蒸馏水，不做任何实验处理，起到空白对照的作用。在自身对照讲解中，以“植物细胞质壁分离和复原”为例，观察实验处理前后现象变化的差异，以前后不同的实验现象作为对照。除此之外，教师从多个角度展开等量原则、科学性原则的分析，促进学生实验设计能力的提升。
3结束语
总而言之，在高中生物实验教学环节，教师充分利用多媒体教学设备，以图画或者视频的形式，详细地讲解实验工具的使用方法，避免出现由于操作失误而造成的实验现象不理想。同时，教师将实验操作环节融入教学中，将其作为生物理论知识理解的途径，促进学生实验核心素养的发展。
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