于文博
杭州职业技术学院， 杭州 浙江 310018
[摘 要] 信息技术的在教育教学中的推广和应用为课程教学的模式带来了深刻的影响和变革，MOOC和SPOC等在线课程的形式已经被各类型的高等教育所广泛接受并使用。线上网络课程和线下课堂教学都要各自的优缺点，混合式教学模式可以发挥各自的优势。本文以制药设备课程的线上线下混合式教学实践为例，对高职制药类课程混合式教学模式的课程设计和教学实施进行了思考和讨论。
[关键词] 制药设备；在线课程；混合式教学；信息技术
信息技术的发展对社会各个行业都产生了深刻的影响，在教育行业也引起了深刻的变革。新冠肺炎疫情的出现使整个社会都认识到了线上教育的重要性和影响了，据统计此次疫情导致全球190多个国家不同程度的停课，近15亿学生和6300万教师受到影响[1]，人类开展了有史以来最大规模的线上教育。无疑网络课程、直播授课等线上授课的形式即拓展了教育的形式又丰富了教育的内容，使疫情期间教育行业能够实现停课不停学。但在线教育的质量和学生的学习效果等问题也受到了广泛关注，特别是MOOC等在线课程的学习形式学习效果依赖于学生自身的主动性，缺少高效的教学互动和及时的学习反馈。线上线下混合式教学把网络课程和课堂教学有效的结合起来，发挥线上教学和课堂教学的优势，服务于课程教学，提高教学质量。本文将结合制药专业课程的教学实践对混合式教学模式的教学设计和应用中的问题进行讨论。
1.在线课程现状分析
慕课（MOOC），即大规模开放在线课程，是在线课程的一种主要形式。MOOC的主要优点有两个[2]，一是为更多的人提供了免费接受优质教育的机会，不同学校的在校生和社会人士都能免费听到名校名师的讲课，这对教育的公平性有重大意义；再有就是依靠以知识点构建的视频教学形式，方便学生自主安排学习时间，遇到难点可以反复或慢放学习。正是由于这些优势，近年来我国的MOOC也快速发展，多个中国大学MOOC、学堂在线等多个平台都为高校教师提供在线课程的服务。从2017年开始教育部每年会认定国家精品在线开放课程，包括本科课程和高职课程。其中高职类课程共认定142门，制药类相关的国家精品课程有4门。除此之外很多省级也有相应的省级精品在线开放课程资源，以笔者所在的浙江省为例2018和2019年共认定276门课程，制药类专业相关课程8门。除了国家和各省市的精品在线开放课程资源，中国大学MOOC、学堂在线等各课程平台还有为数众多的高职制药类在线开放课程。
虽然目前MOOC资源已经很多，学生接受程度也普遍较高，但MOOC的形式也存在明显的不足，一是在线学习要求对学生的主动性要求较高，对主动性不强的学习者很难杜绝“刷视频”的现象，无法实施有效监督；二是知识的碎片化，为了吸引学生的注意力，一般MOOC在设计的时候都是把课程分解为知识点，这样一般一个知识点对应的教学视频是5-10分钟，这是MOOC的优点但也正是因此，学习的知识不成体系，无法保证学习者全面系统的获得知识；三是所以有在线课程的共同的劣势就是，相对于课程教学，线上课程无法形成一个集体学习的氛围，不方便进行互动。在专业课程教学中，如何利用线上课程的优点，与课堂教学想结合，提高课程教学效率和教师质量是课程改革和课程建设中要解决的一个重要问题。
2. SPOC课程的特点
SPOC是Small Private Online Course的英文缩写，翻译过来就是小规模限制性在线课程，首先它依然是在线课程，因此它保留了MOOC学习方便，学习时间灵活的优势。它与MOOC的不同在与它是小规模的，一般SPOC是面向高校的授课班级的同学来进行学习。这样相当于将在线课程的授课对象进行了明确，可以根据授课对象的情况来组织设计在线课程的教学内容，针对性更强，而且可以和线下教学的进度相互配合，更有利于的实施线上线下混合式教学模式。因此对于线上线下混合式教学模式，线上课程SPOC课程是最好的选择。
3.混合式教学的设计
混合式教学模式的整体设计要线上课程和线下课程统一进行，根据课程的课程的特点和要求来选择那些内容适合以知识点的形式放到线上课程中，哪些内容适合在线下课堂上来讲授。然后根据整体设计的内容，来建设SPOC课程，最方便的建设方式是引用一门MOOC在这个基础上进行对授课视频进行删减或补充，并自己设计有针对性的作业或测验，很多平台的MOOC都允许这样的建设方式。然后在进行课堂授课的单元设计，下面我们一制药类课程中压片机内容为例，介绍一下我们的设计思路。
首先将基础知识内容“压片机的分类和原理”翻转到课外线上学习，课上进行测验并对照设备进行重点讲解，在此基础上将“旋转式压片机的操作”的项目任务书及操作过程也放到线上让学生反复预习，课上进行压片机操作的训练，将主流企业生产中应用的高速旋转式压片机的结合和操作这部分内容也翻转到线上进行学习，课堂上进行比对分析并进行仿真训练，有条件的项目可以开展现场教学。
4.思考与总结
在基于SPOC的线上线下混合式教学实施过程中，我们通过SPOC的平台将基础理论知识、设备操作和高自动化设备的学习都实现了线上线下学习的有机结合，这种安排符合课程特点和学习的规律，先学习基础理论知识，然后通过线上微课视频学习设备的操作，主要目的是让学生对设备的结构和操作流程有更直观和深刻的理解，最后再来学习高自动化的设备，通过对比学习进一步增加对高自动化设备的掌握从而较好的实现教学目标。
总之对于制药类课程而言选择合适的MOOC资源构建适合于自己课程的SPOC课程，再根据每个单元的特点进行课程单元设计实现线上线下有机结合是提高课程教学质量的一条有效途径。
参考文献：
[1]替代课堂,还是超越课堂?——关于在线教育的争鸣与反思[J]. 现代远程教育研究, 2020(5).
[2]苏小红, 赵玲玲, 叶麟,等. 基于MOOC+SPOC的混合式教学的探索与实践[J]. 中国大学教学, 2015(07):62-67.
基金项目：本文系杭州职业技术学院2020年度教改课题”双高背景下《制药设备实务》课程线上线下混合式教学研究与实践”（课题编号：JGYB202017）的研究成果。