郭晶
北京师范大学第二附属中学 北京100192
摘 要:在当前社会环境，家庭环境，疫情等因素的共同影响和作用下，现时代的高中学生与以往的学生相比，思想和行为有了非常大的变化，作为年级的管理者，也面临着空前的挑战。但是挑战即机遇，在面对变化和问题时，如何让年级工作正向高效开展是我每天都在思考的问题。
本文从年级组内部（班主任队伍）建设，学生教育管理、大年级组（班主任+任课教师+后勤管理）建设三个方面对年级组工作有效性进行了深入探索，在实践中摸索到了一条坚实有效的管理实施路径。
关键词：“三新”思想 学习引领 思路创新 结果导向 建秩序 重氛围 养习惯 促成长
一、遇见更好的“我们”——年级组建设目标：细致有序 高效互助
在年级组建设中，把班主任队伍建设成为一支工作细致有序，高效互助的队伍始终是我
工作的重心。围绕这一重心，在今年的工作中，我提出了“三新”思想：即新思想、新思路、新导向。在年级组建设中以“三新”思想为指导，以学习引领，思路创新，结果导向为载体实现班主任队伍的建设目标。
1、学习引领夯实理论基础
班主任团队的学习能力，思维能力和执行能力是团队建设的根本，其中学习能力是重中
之重。只有不断的充实班主任的理论基础，扩充视野，才能在面对特点不断发生变化的学生时，始终处于主动地位。在本学期的班主任培训中，《全世界都想上的课-传奇教师桥本武的奇迹课堂》一书给予了老师们非常大的启发。书中的桥本武先生不仅将一所普通高中校的重点大学升学率提升至全日本最前列，他的许多学生一生奉其为恩师念念不忘。何为恩师—深厚的学科底蕴是内涵，执着的工匠精神是外延，方能达到从心所欲不逾矩的从容，进而给学生头脑和心灵巨大的滋养，被学生一生奉为恩师。
恩师的条件——
⑴做一位有能力满足期待的老师！
对老师的期待，不分成人、孩子，居第一位的，是“能通过授课激发孩子的兴趣、引发对事物的关注”；居第二位的是“恰到好处的评价孩子，推动其成长”。
⑵不辞劳苦、有创意、有个性、有笑声、有味道、肯钻研、会跑题！
要做任何一个决定说说都很容易，但真要实施就得付出相当的脑力和劳力。必须提前
进行充分、缜密的准备，为了让学生觉得有趣，也需要创意和个性。
⑶做一名永远的挑战者！
想法新于常人，不纠缠于琐事，永怀好奇之心，不断拓展自我世界的精神。
⑷拥有自己的世界
要做教师，先做一个有吸引力的成年人。活出自己的个性，活出丰富的色彩。
⑸不厌于绕远而行，让授课于20年后大放光芒！
上班族一样的教师绝不做“无用之功”。但正是这些“无用之功”，最终化为终身流淌于学生体内的血液。教师的热情会化为一种能量，在学生们体内持续燃烧。
⑹要以坚定的信念和火一样的热情与学生碰撞！
教育，是师生双方作为人的同类间的“格斗”。有大写的教师，才会有大写的学生。
2、思路创新指导教育方向
在管理学生的过程中，尤其是每换新一届学生之后，老师们好像都有这样一些感觉：
现在“不听话”的学生怎么越来越多了；学生跟以前的学生比怎么更“懒”了；班级里听话的“好孩子”总是很累，因为别的孩子“不靠谱”，遇上重要的，紧急的班级任务，只有交给这些孩子做才放心。
从一入学管理目标：使全体同学统一“听指挥”，转变为先花足够充分地时间去理解学生，容纳学生，到具体细节措施去帮助学生，以身作则去影响学生，进而反过来达到最初想使学生自身发生改变的目的。
这种教育思路上的改变对学生和班主任双方的影响都是巨大的：首先，班主任在理解容纳的过程中，能够对学生有足够的全方面的了解，容纳的过程中真正达到接纳学生的全部，包括优点和所有缺点，容纳之后会用最感性的温暖去关怀学生，用最理性的措施去真正帮助学生，而不是努力压抑自己的怒火去勉强教育学生；其次，如果班主任能真正理解容纳学生，学生最终会对班主任发自内心的信任，这时班主任再采取相应的教育措施，效果无疑会非常好，学生接受度和执行度都会很好。显然，这样的思路在班级管理中达到了和谐共荣的双赢结果。
二、遇见更好的“他们”——学生培养目标：秩序好，氛围良，习惯佳、成长快
围绕年级学生培养目标，年级和班级工作围绕“勤、细、严、及、深、暖”六个关键字展
开。这六个字分别对应年级对班级工作提出的六项要求，即“班级情况勤了解”、“活动工作细布置”、“各项标准严要求”、“反馈落实要及时”、“教育学生有深度”、“关爱学生有温度”。细化落实到班级工作上，主要从以下几个方面体现上面六项要求：班级动态勤掌握、班级值周定细则、干部指导精细化、班会主题系列化、问题处理及深续(及时、深入、持续)、规则执行有力度、用心爱生有温度。
班级情况勤了解：班主任至少每个月会在班级发放调查问卷，及时了解学生在校生活及思想动态。调查问卷的设计以学生前一个阶段学习生活表现出得状态，问和意见为基础，结合班主任需要在班级教育中实现的阶段性目标为主要参考依据，具有客观、实时、有效的特点。
三、遇见更好的“你们”——大年级组建设一盘棋
在现阶段的年级管理中，我非常重视大年级组建设：即涵盖班主任、年级所有任课教
师，管理教师（纪律、社团、晚自习等），学业规划教师、心理辅导教师等与学生管理密切相关的所有教师的大团队建设。因为学生在学校的教育教育教学活动是由以上各部分教师协作完成的，只靠班主任一个人，并不能解决班级学生出现的所有问题，这时充分调动但年级组相关教师资源，班主任一起通力协作，才能对学生的教育达到效果最大最优化。
结束语：作为一名年级的管理者，这些年我一直对年级的管理工作进行着深入思考，尤其是2020年这场突如其来的新冠肺炎疫情，入学的高一新生在入学前经历了长达八个月的居家学习生活，无论学生的学习状态还是心理状态，都与以往入学的高一新生有着非常大的不同，在管理的过程中我和年级的老师们都遇到了严峻于以往的挑战。还有持续不断出现的疫情反复，对年级和班级管理工作提出的更高的要求（班级卫生防疫、学生考勤管理，教育教学工作安排的及时调整，学生心理疏导等），我和年级组所有老师在面临这样的情况时都没有选择退缩，而是迎难而上，努力学习提升自身管理理论水平，在管理实践过程中不断总结反思，致力于寻找适合学生同时也切实高效的方式方法提高年级管理成效。
参考文献：
1、《习近平总书记教育重要论述讲义》，《习近平总书记教育重要论述讲义》编写组著
2、《全世界都想上队的课-传奇教师桥本武的奇迹教室》，【日】黑岩祐治著
3、《自卑与超越》【奥】阿德勒著