王敏
奥特贝希乡苏盖提勒克村9村幼儿园 843400
摘要：学前教育是指在正式教学工作开始之前对学生进行教育的工作。由于我国的教学模式问题，大部分人认为学前教育是指小学之前的幼儿教育，实则在各个学习阶段，学生都应该接受相应的学前教育，不同阶段进行的教育内容不同。整体上，学前教育的主要教学内容是对学生将要进行学习的内容进行概括，使学生对学习内容进行了解。在正式教学工作之前，做好相应的学习规划提高其学习效率，同时，在学生升级之后，进行学前教育还能够使得学生对新的学习环境有一定的适应过程，提高学生的学习质量。本文对学前教育评价存在的问题进行分析。
关键词：学前教育；问题分析；改进措施
1当今学前教育中存在的问题
1.1没有对学生的思想进行有效的教育
当今教育中存在的问题较多，其中最主要的便是教学内容安排不够合理，在进行教学的过程中，往往只注重知识的教学，却没有考虑学生的思想教育。学前教育中能够教导的知识较少，往往只能够对知识进行总体概括介绍，而进行这种概括性教学往往不会耗费大量的时间，但进行进一步知识教学，时间又会不足。在进行学前教育是应当利用有限的时间对学生进行思想教育。在部分专业技术学校中学生往往学习能力较差，对自己学习缺乏信心，学习时没有自信。久而久之学生在专业知识方面的必要文化素质便会缺失，在日后进行社会中，缺乏必要的专业素质，就会缺乏竞争力，难以在社会中立足。然而，部分学生却对此不以为意，认为自身所学知识用处不大，便没有从自身专业方面对职业生涯进行有效的规划。部分学生不仅缺乏学习能力，由于学习能力较差，受周围环境影响，学生心理会出现一些负面情绪，在日常生活方面也会形成有较多的恶习。部分学生养成了不良习惯，来麻痹自己，逃离现实，没有正视现实的勇气。在这些院校进行学前教育的过程中，由于时间较短，而且学生缺乏积极性，往往难以对知识进行有效的教导。在进行学前教育时，对于年龄较小的儿童进行的思想教育工作同样不足，大部分儿童刚刚步入学习生活，对不同模式的生活不能够及时适应，导致其在进行学习时，思想不够稳定，效率相对较低。
1.2学前教育质量存在着区域差异
我国国土面积较为辽阔，由于地缘因素，造成了不同地区的发展状况存在着较为明显的差别。在教育方面，这种问题更加明显。学前教育作为教育的一个预备环节具有着重要的作用，能够为学生学习生活制定合理的规划。但是由于地域差异，部分地区对学前教育的重要性认识不足，当地没有对学前教育投入足够的资源，导致不同地区学生在进行学习时，处于不同的起跑线上，学前教育质量相对较差的地区学生在学习时更加困难。
1.3学前教育方式不够合理
当今的学前教育在进行的过程中，还存在着教学方式不合理的问题，在进行学前教学的过程中，和常规教学方式没有较大的区别，没有利用学前教育开放性的特点，导致学前教育教学质量评价不高。在进行学前教育的过程中，如果没有采用较为开放的学习方式，一些学生对学习可能会产生一定的抵抗情绪，在后续的学习过程中缺乏学习的动力，导致学前教育出现反作用。
2.提高学前教育评价质量的方法
2.1对学生的思想进行正确的引导
学前教育的思想教育工作能够提高学生的学习积极性，在对一些学习能力较差的学生进行学前教育时，应当有明确的教学目标，不应以进行知识教学内容为主，而应对学生的思想进行校正。同时当学生取得了相应的成果时，应当给予其相应的肯定，学生受到肯定后，会对自身的价值进行更高的评估，不会妄自菲薄。
同时，在对刚入学的学生进行学前教育时，同样应当对其进行思想教育，对于一些首次离家较远的学生进行针对性谈话教育，稳定学生的思想，确保其不会出现不安的现象，可以在进行学前教育时，完成了基本的教学工作之后，带领学生进行相应的活动，使其适应后期的学校学习生活。
2.2平衡我国不同地区的教育资源
要保障学前教育的评价质量，需要有足够的资源支持学前教育的发展，我国部分地区学前教育资源不足，需要由政府为其提供支持，当地应当培养专业的学前教育人员，负责对各种教学内容进行总结概括，提高学生的学习效率，同时具有为学生进行规划的能力，为学生的发展指明方向。在引进相应的教师资源的过程中，应当根据学校自身的情况选择合适的教师，对教师水平进行严格的筛选。针对儿童学前教育时，在对教师进行考核时，需要考虑教师职业道德素养，这个阶段的学生尚没有完善的学习体系，对学习的了解不深，教师需要有一定的耐心，对其进行教导。
2.3采取有效的实践教学方法
学前教学与正常的教学工作，最明显的区别便是严肃性相对较小，在进行学前教学工作时，应当充分利用其特点，采用更加有效的教育方式进行教学。对于一些中职院校，其后期学习的主要内容往往是工科的内容，需要进行应用才能够发挥价值。在进行学前教育的过程中，可以帮助学生温习所学过的知识，在进行温习的过程中，可以采用实践教学的方法，使得学生能够巩固已经掌握的技术。在完成基本的温习教学之后，可以对学生进行进一步的实践教学，可以在完成基本的教学引导之后，将学生带领到户外，对知识应用进行实践操作。在进行儿童学前教育的实践教学时，可以带领学生到户外进行游戏活动，提高学生的学习兴趣。
2.4发挥政府职责作用的宏观维度
宏观维度的研究多是从学前教育在整个国家教育体系中的角色为出发点，将提升学前教育质量作为一项国家教育事业的发展任务进行探讨。研究的内容涉猎广泛，包括颁布相关的政策法规、建立专门性的经费制度、加强督导与评估、提升教师专业化发展等方面。由于这类问题的解决需要多个层面的工作相互衔接、协调一致，所以需要政府发挥统筹组织的协调作用。在关于提升学前教育质量的价值取向方面，有研究从我国学前教育质量均衡发展的角度出发，指出在学前教育质量提升的问题上，应基于各地办园的实际情况建立起分类繁荣与共同发展的认识框架。也有研究强调要以“系统”的思路解决学前教育质量的保障与提升问题，在研究与监测的基础上，围绕符合实际的质量目标，使多个要素相互沟通与衔接。在涉及学前教育质量的提升策略方面，重点关注政府的角色定位与作用发挥。学者基本达成共识，认为举办和扶持有质量的幼儿园是各级政府的基本职责，政府应扮演好“质量协调人”的角色。研究指出，当前学前教育呈现“政策保障体系不完善、教师队伍建设滞后、监管体制机制不健全、保教质量有待提高、‘小学化’倾向”等问题，这些问题都是指向学前教育质量的，必须切实、有效地加以解决。因此，应明确政府在发展学前教育事业中的责任，加强政府在经费投入、行业监管、师资培养、资源调配等方面的积极作用，是提升学前教育质量的基本前提。
2.5关注教育实施过程的微观维度
科学的幼儿园教育质量观是以幼儿发展为本的质量观，由于幼儿发展是过程和结果的统一，因此幼儿园教育质量是一种发展性质量。在学前教育质量的提升策略方面，该类研究的核心论点多是结合幼儿发展的规律、学前教育学科的特点，或者从教师专业素养的角度，思考如何在教育实践过程中提升幼儿教育质量。研究的主题广泛，多从幼儿园课程、环境创设、师幼互动、游戏指导等维度展开。如要通过加强过程意识、提供有效教与学、关注儿童经验的方式提升学前教育质量。也有研究指出，要破解学前教育低质量问题，需要解决两个难题：一是全面建立游戏化教学机制，从根本上消除小学化教育倾向；二是合理定位幼儿园区域活动的作用，避免过分夸大区域活动的教育功能。
结束语
学前教育在学生学习的过程中具有重要的意义，提高学前教育质量，能够为学生后续学习工作提供巨大帮助。
参考文献
[1]江腊九.生活化教学在学前教育中的实践分析[J].课程教育研究,2018(31).
[2]张玉梅.学前教育生活化教学策略的探究[J].新课程(下),2018(07).