黄秋茹
河北省保定市望都县高岭乡北高岭小学 河北 保定 072450
摘要：情境创设教学法应用在小学道德与法治教学中，能够使学生更直观立体地感知相关知识，实现教学效果的提升。本文简要论述了小学道德与法治教学中活动情境创设的必要性，从虚拟情境、生活化情境、游戏情境、故事情境这几种不同类型情境对应用策略进行了举例分析，并总结了创设过程中应注意的问题。
关键词：小学教学；道德与法治；活动情境创设
前言：小学道德与法治教学对学生身心健康发展有重大意义，但目前的教学过程中，还存在着学生主动性、积极性不够、课堂形式单一、课程设置死板枯燥的问题，严重影响了教学效果和教学目标的达成。因此，在教学中创设富有趣味性的情境，帮助学生理解和实践是非常有必要的。
1小学道德与法治教学中活动情境创设的必要性
随着社会经济的不断发展，生活环境日益复杂，小学生尚未具备完全成型的道德观、价值观、世界观和人生观，很容易被身边充斥的纷繁复杂、良莠不齐的信息感染，因此在小学阶段进行道德与法治教学至关重要。但是，在目前的小学道德与法治教学中还存在着很多问题，一是课堂仍以教师讲授为主，忽略了学生的主体性地位。许多老师仍旧保有传统教学思维，在课堂上对学生进行填鸭式教学，这就导致课堂气氛死气沉沉，学生没有学习积极性；二是学生对课程本身不感兴趣。小学生受身心发展规律所限，意识不到道德与法治理念构建的重要性，再加上课程设计本身缺乏趣味性，导致某些学生对相关课程抵触情绪高涨。因此，对课程形式进行创新，在教学中进行活动情境创设是十分有必要的。
除此之外，在教学活动情境的创设过程中，教师应当注意遵守以下几个原则：一是开放性原则[1]，既情境创设的主题、场地都应该是开放的，要选择新颖、有创意的主题，并带领学生们走进实际生活进行道德法治实践；二是生活性原则，道德与法治课程是一门与实际生活紧密结合的课程，同样的，教学情境设计也应当选择小学生生活当中遇到的相关问题、困惑作为主题；三是综合性原则，小学道德与法治课程同时也是一门综合性课程，包含着劳动教育、法律教育、科学教育等，教师在进行情境创设时应当兼顾多个方面的教育；四是活动性原则，活泼好动、好奇心强是小学生的两个关键特点，教师在情境创设过程中应充分考虑这一点，将情境创设与形式多样、趣味十足的活动相结合，提高学生学习兴趣。
2小学道德与法治教学中活动情境创设的策略
2.1虚拟情境创设
受实际情况限制，教师不可能把所有生活场景搬运到课堂中，但可以结合课程主题进行虚拟化的情境创设，让学生对课堂内容有更加直观、具体的感知。随着技术水平的不断发展，各行各业都在积极探索互联网和多媒体技术的有效运用，而在教育教学中，运用多媒体技术对相关场景进行呈现，就是目前虚拟情境设置最常用的一个方式。比如在四年级下册第三单元的教学中，就可以结合多媒体播放粮食、布料生产等的图片、视频、音频，让学生对相关生产过程有一个详细了解，并直观地感知“衣食之源”，明白生产活动的辛劳，养成爱惜粮食、节约用度的好习惯，树立尊重劳动人民的理念。在课程结束后，还可以布置帮助爸妈做家务的家庭作业，让学生在实践中感受劳动带来的快乐，如此一来，劳动教育、科学教育、节约教育都能得到践行，符合情境创设多元化原则。
2.2生活化情境创设
顾名思义，生活化情境就是带领学生进入真实生活场景，融入集体生活。
道德与法治建设课程是一门与生活紧密结合的课程，课程问题来源于实际，课程目的归于实践能力的提升。因此，教师创设小学生熟悉的生活场景，能够拉近课本与生活的距离，帮助学生更好地吸收运用知识。比如在四年级下册第四单元的教学中，就可以积极发挥校外力量的作用，带领学生走出校园，参观当地民间特色艺术、了解当地风俗习惯。通过品尝本地特产、欣赏本地特色建筑、工艺品、特色服饰等建立起对家乡立体化的认知，感知家乡的喜与忧，激发学生热爱家乡、热爱祖国的思想感情。此外，在活动结束后，还可以组织学生针对活动中感兴趣的项目进行深入了解，可以请教父母、长辈，还可以运用查阅书籍、上网搜索等方式，并将查阅到的资料进行学习交流，提高学生搜集信息的能力。
2.3游戏情境创设
小学生好玩、好动，对新奇事物有着强烈的好奇心和兴趣，因此教师应当为学生创设富有趣味性的情境，其中游戏情境就是一种非常受学生欢迎的情境创设模式。游戏的方式非常多样，比如角色扮演、猜谜、脑力风暴等等，教师可以根据实际情况进行合理设计。比如在部编版四年级下册二单元的教学中，就可以在课堂中进行游戏情境的创设，将全班分成三组，一组扮演消费者，一组扮演售货员，剩下的一组作为观众，然后让售货员对自己的货品进行营销，消费者进行采购。整个销售过程完成后，由观众对消费者的消费行为和物品选择进行评价，还可以结合小组讨论得出更加划算的购买方案，对错误的消费理念进行纠正，让“买东西的学问”和“合理消费”的观念深植在学生心中。
2.4故事情境创设
中低学段的孩子仍未脱离具体运算思维，故事情境的创设能够将抽象的道德规范和法律制度具体化，更易于学生理解。对于中高年级的孩子，还可以结合故事改编、角色扮演等方式进行故事演绎，让学生对相关知识有更深刻的理解。比如在四年级下册一单元的教学中，就可以创设故事情境，让小学生通过听故事、讲故事，总结朋友之间正确的相处方式，养成说话算数的好习惯。还可以创设问题情境，当故事中的好朋友发生冲突，请同学为她们支招，请小调解员对他们进行劝说。这样一来，既锻炼小学生处理问题的能力，又能锻炼他们的语言表达能力。这个教学设计还可以与新课标下备受推崇的小组合作探究结合开展，让学生在小组谈论中得出有效的解决办法，促进学生社会性发展，营造自主学习、合作探究的学习氛围[2]。
2.5情境创设中的注意事项
教师在对课程进行设计时倾注了热情和心血，但是同时要明确的是，情境创设是为了达成教学目标，而学生作为独立的个体和学习的主体，随时会出现新的疑惑点和兴趣点。在课堂中，教师要充分把握重难点，并根据实际情况、发挥教育机智，随时对课堂环节和节奏进行调整。其次，要注重评价反馈的作用。道德与法治建设是一门有关对错、有关道德、有关世界观、人生观、价值观的学科，教师应当课程教学中进行有效的评价反馈，并注意反馈不能只局限于活动结果，而是要注重过程的评价，注意学生在整个活动过程中表现出的沟通组织能力、表达能力等，以促进学生的全面发展。最后，情境创设不应当终于课堂，课堂只是理论传递的过程，要注意在日常生活学习中加强对小学生道德法治的熏陶和培养。
结论：教师在进行道德与法治教学时，应当充分尊重小学生身心发展规律，创设趣味十足的活动情境。在情境创设过程中，要注意灵活调整课程设计、充分把握重难点、紧密贴合生活实际、注重活动过程评价反馈，将道德与法治建设渗入到学生日常生活学习中去。
参考文献：
[1]方方.试论小学道德与法治教学中活动情境创设[J].品位经典,2020(07):86-87.
[2]叶彩青.小学道德与法治教学中活动情境创设初探[J].当代家庭教育,2020(33):152-153.
作者简介：姓名：黄秋茹（1966.08--）；性别：女，民族：汉，籍贯：河北省保定市望都县高岭乡候陀村，学历：大专；现有职称：小学一级教师；研究方向：小学教育