谢兰燕 付雪
中国石油大学（华东）幼儿园，山东东营，257061
摘要：早期阅读是幼儿阶段习惯养成的重要组成部分，是幼儿开阔眼界、增长知识和陶冶情操的有效途径。本文结合《发展指南》与教学实践分析了幼儿早期阅读的重要性，提出了创设良好的阅读环境、幼儿教师的多维度指导、积极合作的家园共育等培养幼儿早期阅读习惯的方法。
关键词：幼儿教育；早期阅读；教师指导
引言
阅读是人类与外界沟通的特有方式，也是人类进步的重要力量。阅读习惯的养成与多种因素有关，但在幼儿期就关注阅读兴趣的培养，阅读能力的提升，这无疑是事半功倍的。有关研究指出，学前阶段幼儿早期阅读行为十分重要，它与幼儿进入学校教育阶段后的读写成绩有着很大的关系[1]。
教育部于2001年颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》第一次明确把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系[2]，提出要“培养幼儿对生活中常见的标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。2012年颁布的《3~6岁儿童学习与发展指南》指出“应为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验” [3]。可见，幼儿早期阅读的培养日益受到各个方面的重视。那么，如何培养幼儿早期阅读习惯呢？
一、创设良好的阅读环境
幼儿园创设的早期阅读环境在很大程度上影响孩子的阅读兴趣、阅读能力及阅读持续时间[4]。从广义上说，阅读环境分为物质环境和心理环境。物质环境包括家庭与幼儿园为幼儿提供的丰富多彩阅读材料，如阅读区一般创设在班级安静、明亮的一角，桌上摆放鲜花或绿色植物，配上舒服的小沙发、卡通地垫，在班级小书架上，再摆放多种类型、内容丰富的各样书籍，让幼儿把阅读变成一种休闲和享受生活的学习方式。除此以外，还需要轻松自在的心理环境、温馨的师幼互动环节、理性的阅读指导、良好的阅读习惯等心理环境。教师创设安静、融洽、舒适、具有审美性的阅读环境，可以激发幼儿的阅读兴趣，形成稳定的阅读行为。
二、幼儿教师的多维度指导
根据幼儿身心发展的特征，要想提高幼儿的自主阅读能力就需要幼儿教师对幼儿的阅读进行多维度指导。教师的指导是指在一个恰当的时机，教师通过合适而有效的途径和方法，有意识地引导幼儿理解阅读内容，丰富幼儿的已有经验，发展语言、思维、社会交往等方面的能力。
（一）教师重视幼儿早期阅读
教师对幼儿早期阅读的认识和理解是培养幼儿早期阅读习惯的重要前提，并且在一定程度上会影响班级早期阅读活动的开展。只有教师重视早期阅读，才会全身心地投入到早期阅读活动中，积极认真地结合实际情况找出科学而合理的方法和策略，结合每个幼儿的特点去提高幼儿的阅读兴趣和阅读能力。
X教师是我园中班的老师，她非常重视幼儿园开展的早期阅读活动，通过和她的访谈得知，“早期阅读是幼儿对于外界认识的一种探索方式，也是联系幼儿与家长、幼儿与教师之间的一座桥梁。幼儿通过早期阅读也可以获取很多自己感兴趣的事物，对幼儿的身心发展来说很有帮助。”由此可见，该班是重视幼儿早期阅读的，该班老师对早期阅读的认识也比较客观，这就为该班幼儿早期阅读活动的开展奠定了坚实的基础。所以，教师应提高早期阅读活动的指导能力。
（二） 多方位开展集体阅读活动指导
首先，集体早期阅读活动指导的方法应该多样化。不应该频繁地使用提问法、朗读法。教师应该增加游戏法对幼儿的阅读进行引导，游戏是幼儿的天性，每位幼儿都乐于游戏，如设计情境游戏，进行故事表演，教师提供头饰、服装、道具等，让幼儿用表情、语言、动作来表现阅读内容，这样既可以提高幼儿参与游戏的乐趣，提高幼儿参与活动的积极性也可以提高幼儿的阅读兴趣。
其次，教师还应该注意与幼儿的互动，在教学过程中可以适当地让幼儿自己看图说话或创编故事，教师在旁启发与引导，这样不仅给幼儿创设了想象的空间，增强幼儿的阅读能力，还发展了幼儿的语言表达能力。
最后，可以开展“我喜爱的一本书”的图书介绍互动，教师鼓励幼儿大胆讲述自己推荐的图书，让幼儿介绍自己喜爱这本图书的理由以及对图书内容的理解。这样的互动不仅可以加深幼儿阅读的印象还可以激发幼儿的阅读兴趣。
（三）分层分类强化自由阅读活动指导
幼儿在自由阅读活动中，会出现破坏图书、经常发呆、不爱看书、随意走动的现象。教师为了提高幼儿阅读质量，增加阅读时间，就要在自由阅读活动中，重视指导幼儿进行阅读。根据幼儿自由阅读的特点，将经常遇到的问题进行分层分类，针对不同问题给予不同指导方法。不同年龄段的幼儿，对图书的需求不同，如小班幼儿喜欢选择画面鲜艳、故事简短、文字少的图画书；中班幼儿喜欢选择有故事情节和有一定社会认知的图画书；大班幼儿喜欢选择较复杂、篇幅较长、文字较多的图画书。对于不知道阅读什么书籍的幼儿，可以帮助他们选择适宜的阅读材料，逐步过渡到他们自己选择图书。对于不理解图书内容的幼儿，教师要主动走到他身旁，进行个别指导，如引导幼儿观察画面，说一说图画中都有谁，都在做什么，寻找和发现画面之间的内在联系。对于阅读活动中不善于交流的幼儿，要鼓励他们积极参与讨论故事情节、创编故事、合作自制图书等环节，倾听同伴的想法、分享交流经验。在自由阅读活动中，不应由幼儿主动问教师，教师在活动中始终应该是主动者，了解幼儿的阅读情况，进行适当的指导。
三、积极合作的家园共育
家长工作在幼儿园工作中占有很大比重，幼儿园的各项工作都离不开家长的支持、理解和配合。教师不是居高临下的指挥者，而是帮助家长献计献策，为家长提供正确的教育理念和方法。家长的积极合作，加强家园之间的联系，有利于家园工作变得更为顺畅，更好地达到家园共育的目的。
首先，教师要主动与家长沟通幼儿的在园表现，了解幼儿在家阅读情况，及时发现问题，并提出自己的建议，当然，家长也应该注重多与幼儿园老师进行沟通与交流，了解自己孩子在幼儿园的阅读现状，就幼儿在幼儿园产生的问题思考其原因，找到解决方法，以便帮助幼儿更加健康地成长等。
其次，幼儿园积极鼓励家长参与亲子阅读活动，如发动家长参与 “班级图书漂流”；每周邀请家长进行“好书大家读”；建立班级微信“阅读专栏”；发动家委会开展“家庭阅读经验分享”。家长也应积极参与幼儿园组织的早期阅读活动，了解早期阅读活动过程，交流阅读经验，并且在空闲时间多陪伴幼儿，去书店或图书馆，感受阅读氛围，让幼儿爱上阅读。
最后，幼儿园定期组织家长参与有关幼儿早期阅读方面的专题讲座，让家长了解幼儿园早期阅读工作开展状况，倾听专家的建议，充分认识家庭教育的重要意义，陪伴幼儿有效阅读，加强亲子沟通，配合教师工作，共同培养幼儿养成良好的阅读习惯。
结束语
阅读是幼儿生活中必不可少的一部分，阅读能力也是一个人终身学习的基础能力。党的十八大报告明确提出要“开展全民阅读活动”，今年全国两会的政府工作报告提出要“倡导全民阅读，建设书香社会”，充分体现了我国对阅读的重视程度。在幼儿期培养幼儿的阅读兴趣和提高幼儿的阅读能力，可以帮助幼儿奠定良好的阅读基础，有利于形成良好的阅读习惯、提高阅读能力、滋养心灵、陶冶性情。
随着时代的发展，生活水平的提高，孩子的接触面更广，知识积累更多，接受能力更强，这就为幼儿早期阅读创造了条件。所以幼儿教师要提供一个充满爱的阅读环境，耐心地帮助幼儿建立良好的阅读习惯，重视对早期阅读的指导，让幼儿在互动中快乐阅读，在阅读活动中悄然成长，促使幼儿全方面的发展。
参考文献：
[1] 周兢，郑荔. 语言[M].南京:南京师范大学出版社，2007:135.
[2] 教育部. 幼儿园教育指导纲要(试行)[M].北京:北京师范大学出版社，2001.
[3] 教育部. 3~6岁儿童学习与发展指南[M].北京:首都师范大学出版社，2012.
[4]文丽. 培育幼儿早期阅读能力的策略分析[J].学周刊，2021(12):181-182.
作者简介：谢兰燕(1973-)，女，重庆璧山人，本科，幼儿高级教师，主要从事学前教育的研究与实践。
付雪（1993-），女，山东东营人，本科，主要从事学前教育的研究与实践。