代益嘉
长春师范大学地理科学学院 130031
摘要：混合式教学模式作为新型教学模式将传统教学模式与网络教学模式有机结合起来，形成教学课堂的线上模块与线下模块。通过网络学习平台学生首先进行自主学习，随后教师在线下课堂上再开展相关教学活动，加强师生协作和学生合作，实现相应的教学目标。文章以地理科学专业学生为研究对象，根据混合式教学模式发展现状和实际运用的基础，对如何在学科特性基础上制定有利于培养学生自主学习能力的混合式教学模式教学设计提出建议。
关键词：混合式教学模式、地理科学、自主学习能力
一、我国高校混合式教学模式应用现状
教育行业信息化随着互联网信息技术的发展而深入，教学的方式方法也有了不断的改革和创新。混合式教学模式将网络教学的优势与传统的线下课堂教学优势相结合，弥补了单一教学模式的不足之处。2003年我国引入了混合式教学模式，2010年在全国各大高校开始推广，2017年我国教育部颁布的《教育部关于数字教育资源公共服务体系建设与应用的指导意见》对我国教育教学工作提出了进一步的要求与期望，这使得2017年至2019年近三年间，知网有关“混合式教学模式”的研究文献增加了近三千五百篇，但多侧重于对混合式教学模式的理论、特征和应用价值的研究，缺乏实际教学的运用和案例分析研究。
2020年初新冠疫情爆发以来，通过响应国家教育部“停课不停教，停课不停学”号召，各大高校、中小学纷纷组织云课堂进行教学，疫情期间的在线教学效果也使得高校更加重视如何在后疫情时代优化混合式教学模式的应用。目前各高校混合式教学模式的应用现状如下：
1.1基于互联网的翻转课堂教学模式
依托网络教学平台，将以教师讲授为主的教学过程转移到课前，首先教师在网络学习平台上发布课前学习资料与学习任务，让学生对本节课的基础概念、特征以及形式有所了解，再结合网络学习平台的视频资源让学生了解课程思路与要点，并先行完成课程重难点、自主探究和知识拓展等内容的学习，教师再通过教学平台的讨论互动与反馈对学生课前学习情况、课程知识掌握情况进行摸底，对个别掌握情况不理想学生进行在线一对一辅导。课上时间学生以自主思考、同桌交流、小组讨论、成果展示以及习题练习为主，教师则侧重于对课程相关知识的时事热点、最新话题和案例结合为学生答疑解惑，同时针对各个环节学生表现对学生学习情况进行评价与记录。
1.2基于互联网的精准教学模式
教师依据教学计划、课程目标和教学设计，在“课前—课中—课后”三个不同阶段进行线上线下教学比重的配置，调整教学内容。课前教师准备在线微课视频、网络影音学习资源，指导学生利用网络资源和现代教育技术手段进行自主学习，通过教师的引导对所学知识进行初步的有意义的构建，形成自己的理解和独立的思维。课中教师通过学生课前预习情况与课程要点进行提问、随堂测验和课外拓展等环节。课后通过网络教学平台发布作业、讨论、实践练习等对学生最终学习成果进行巩固。
1.3基于互联网的互动教学模式
通过类似于直播教学的模式，将师生间的互动情况作为课堂反馈重点，线上部分以教师直播讲授+互动为主，以课程内容、研究方法讲解为重点，线下部分以合作探究与课题研究为重点，注重学生实际运用课堂知识的能力，教师负责指导与评价，将教师、学生与课程内容之间的联系多元化，充分体现学生在学习过程中的主体地位。
依据不同的教育资源、学情等，没有一种混合式教学模式可称之为完美，以上三种模式也各有利弊，但在混合式教学模式下学生自主学习能力得到培养与提升是不容忽视的。教师在教学过程中应围绕如何提升学生自主能力提升尝试不同的教学方式组合，但要考虑到不同的专业要依照本专业的独特学科特性进行设计，才能充分发挥混合式教学模式的优势。
二、混合式教学模式下地理科学专业学生自主学习能力培养要点
自主学习能力通俗来讲就是学会学习，这不仅是每个现代人必备素质，也是学生能否全面发展和终身学习的重要因素，同时学生的自主学习能力也是混合式教学模式能否有效达成学习目标的核心。混合式教学模式在尊重学生作为教学过程主体的同时，以教学目标作为宏观调控，以教师教学为指导，以“碎片化”学习、“多头学习任务”为特征而进行的教学模式有利于学生的自我设计、自我管理、自我调节的自主学习能力培养。地理学长期关注着地球表层地理事物空间结构的变化以及人地关系，想要在地理课堂教学中利用混合式教学模式进行有效教学就要重视地理学科特性。
2.1地理性
“地理性”是地理科学区别于其他科学的独特之处，这包括了地理研究内容的独特、地理研究方法的独特、地理思维品质的独特、地理教学规律的独特。围绕地理观念我们可以衍生出：地理性的新奇，包括新的地理事物、地理视角、地理站位和地理视野；地理性的广博，地理作为基础学科所研究的内容范畴更广；地理性的具体，地理需通过关注具体的地理事物并在拥有大量地理事物认识积累的情况下才能获得一般规律；地理性的关联，地理讲究各整体间的关联，整体和要素间的关联以及各要素间的关联；地理性的宏观，地理事物不仅是静态的也是动态的，存在于一定的时空中，宏观把握着地理性的方向，微观把握着地理性的近期效果。因此，在地理科学专业混合式教学模式的开展过程中，要从培养学生地理学习兴趣，设计地理探究活动等角度关注学生地理性的养成。
2.2广泛性
地理科学在发展的过程当中不断与相邻学科交叉渗透，却又保持着其独有的研究价值，这是地理在发展和研究方面的广泛性。地图在地理学发展的过程中衍生出S（GPS、GIS、RS）技术应用等多种地图应用手段，这体现了应用和技术方面的广泛性。地理教育不仅重视基础知识讲授，更加注重地理思维培养，长久以来地理教学在围绕人地关系所展开的爱国主义教育、环境意识教育、全球观点的和平教育及以地理地域为基础的家国情怀教育，这是地理在教育和思想方面的广泛性。所以，在地理科学专业混合式教学模式的开展过程中，要关注学生地理广泛性的培养，在训练学生地理教师技能的同时，也要培养学生地理专业技术以及如何将现代地理信息技术融入中学教学中的能力。
2.3多样性
地理学作为一门研究地球表层自然和人文地理要素之间相互关系与作用的科学，所涉及到的研究方法、研究领域、实际应用都具有较强的多样性。随着现代科学技术的进步，地理学科通过遥感、遥测、地理信息系统等手段的完善，实现自动化地理制图、系统工程与数字方法对地理事物要素模拟研究、建立地理事物模拟模型等。技术手段的应用到针对目前世界人口、资源、环境保护与环境发展问题所进行的环境资源调查、土地利用评价、城市发展与乡村规划、国有土地整治、环境维护与保护、灾害防治、第三产业开发等多样化应用。因此，在地理学科专业混合式教学模式开展的过程中，关于学生地理多样性的培养也同样重要，在夯实学生地理专业基础知识的同时，也要加强对学生地理实践能力等方面的引导与培养。
三、混合式教学模式下地理科学专业学生自主学习能力培养策略
3.1突出地理性，培养学生地理学习兴趣
学生在学习和生活中都追求新，而新奇作为地理学科地理性的特点之一，具有足够的元动力激起学生对地理的学习热情，同时结合混合式教学模式“网络”模块为学生提供丰富的、多样的地理学习资料与地理素材。学习平台中的地理学习素材包罗万象，教师根据地理科学专业学生的年级阶段、知识经验、认知规律、地理素养等方面，围绕学生思维活动的兴趣和关注，用学生生活中的实情、实景、实例去激发学生的探索欲望和学习兴趣。线下课堂也可以更多采用地理实验操作、地理问题探究和“翻转课堂”的模式，将时事热点新闻、身边生活实例引入课堂，通过课后探究、课外拓展环节吸引学生主动学习线上知识、课本教材、网络资料等，对专业知识抱有学习兴趣。开发地理实践基地、地理实习课程同样有利于培养地理科学专业学生对地理学习兴趣，在地理网络实践课程中，学生可以通过视听媒体进行无范围限制的地理实习，将书本知识与外界地理事物相联系，在线下地理实践或地理实习过程中，学生可通过实际感官（视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉）等去密切接触与观察地理事物，让学生切身感受地理魅力，进一步增加学习地理的兴趣。
3.2注重广泛性，锻炼学生地理专业技能
随着现代技术发展，地理教学不能再拘泥于传统教学模式，不同形式教学载体的运用有利于锻炼学生的各方面地理专业技能。混合式教学模式中的“网络模块”可为地理科学专业学生提供更多的教师技能学习内容与案例，包括板书、板图、板画的绘制以及现代教学技术和计算机应用技术的学习资料，能够满足学生在线下学习相关内容后的资源拓展渠道，加强自己的教学技能。首先，互动VR技术的发展可以促进地理教学的交互性，在地理教学过程中引入VR技术打造智慧课堂锻炼学生掌握教育学基本理论和地理教学方法；其次，开展相关地理信息系统技术专业课程学习提升本专业学生的现代地理研究技术能力；最后，开展地理科学竞赛、地理科技创新赛、地理教学技能展示赛等形式的大赛，让地理科学专业的学生有更多运用和展示自身地理技能的机会，在丰富校园文化的同时，调动学生学习和锻炼地理专业技能的兴趣。因此，地理科学专业学生作为未来信息化时代的地理教师，要学会现代信息技术与地理课堂的结合，将虚拟现实（VR）、增强现实（AR）、混合现实（MR）以及扩充现实（XR）等技术运用到地理课堂当中，打造实景立体交互式的地理课堂，在未来的地理课堂中通过视觉、听觉、触觉、嗅觉乃至味觉等方面构建出实景地貌等地理事物，形成浓郁并具有特色的地理学科氛围。
3.3兼顾多样性，加强学生地理实践能力
地理科学的多样性验证了案例式教学和探究式教学在地理学科教学中的实用性和重要性，因此在混合式模式开展过程中，要充分发挥案例挖掘和深入探究的作用，在以学生发现问题、研究问题、解决问题、总结经验为主要环节的教学模式中，指导学生实践，运用自己所学的地理知识和现代地理技术，在与教师和小组成员的交流过程中对已掌握知识进行巩固，对未涉及知识进行相应的补充。在合作探究式的学习中，教师主要引导学生通过分析自主发现问题，在研究与解决问题阶段指导学生学会获取和处理信息，同时进行数据分析，在小结环节指导学生如何运用地理综合思维去总结和表达观点。通过合作探究模式，以案例分析的形式将地理教学内容进行进一步延伸和补充，加深课堂获取的地理知识内容，并得到实践应用。
综上，作为新时代教师行业的后备力量，师范院校学生的自主学习能力尤为重要，地理科学专业学生在混合式教学模式中能更好的树立自主学习意识，增强对地理学习的兴趣，熟悉现代地理技术的运用以及提升地理教学技能。混合式教学模式的实际有效运用，需要结合本专业的学科特性来制定教学方案，同时依赖于地理教师的正确有效引导，从而构建出科学有效且合理的混合式教学课堂，放大混合式教学模式的优势与特色，更好的培养学生自主学习能力。
参考文献：
[1]柯红香，郑文婷，陈雄维.混合式教学模式下学生自主学习能力培养路径研究[J].开封教育学院学报,2018（9）：143-144.
[2]赵纯琪.高职地理教学中学生自主学习能力的培养[J].济南职业学院学报,2017（5）：63-65.
[3]任军.高校混合式教学模式改革推进策略研究[J].现代教育技术,2017,27(04)：75-79.
基金项目：长春师范大学大学生创新创业训练项目：基于混合式教学模式的地理科学专业学生自主学习能力培养研究（项目号：202010205010）