邢海玥
黑龙江省佳木斯市桦南县特殊教育学校 154400
摘要:随着我国特殊教育的不断发展，促进特殊学生生活化逐渐成为特殊教育学校教育的一个重要方面。生活自理能力，是指人们在生活中自己照料自己的行为能力，是一个人应该具备的最基本的生活技能。培养智力障碍儿童的生活自理能力是特教学校教育的重要部分，提高智力障碍儿童的生活自理能力，不但能减轻学生家庭的负担，还能减轻社会的负担，更好的适应社会生活，通过一定的强化训练和康复训练，使智力障碍儿童掌握独立进食、穿脱衣服、如厕、个人常规卫生方面基本的知识，提高这些方面的自理能力。所以，针对智力障碍儿童的不同特点和生活自理能力现状，提高智力障碍儿童的生活自理能力则至关重要。
关键词：智力障碍儿童；生活自理能力；提高
一、当前智力障碍儿童自理能力的现状
1.长辈们的溺爱包办
现如今的家庭中，孩子都是“衣来伸手饭来张口”，长辈们大包大揽了所有的家务劳动，只重视对智力障碍儿童的物质方面给予，虽然在学校，凡是孩子们能做的事情，教师都注意培养孩子们自己锻炼做，从小养成智力障碍儿童做各种力所能及的事情的习惯，但是回到家，父母尤其是隔代长辈们，爷爷奶奶姥姥姥爷常溺爱这些孩子，不让他们上手去做，怕他们烫到或弄的一塌糊涂，还怕他们自己吃不饱或吃的太慢而急于去喂他们，过于溺爱，智力障碍儿童一切生活全部由长辈们包揽，养成了孩子们事事依赖成人的坏习惯，帮的越多，独立性就越差，依赖性就越强。
2.智力障碍儿童没有掌握自理的方法和技能
智力障碍儿童有的因年龄小、能力弱，在自理能力方面，常不懂步骤和方法，当在生活中遇到了的实际困难，他们的爸爸妈妈多数不是教会他们，为了减少时间，加快速度，而是去代替他们做，例如一大早，小涵正努力而吃力地穿鞋，谁知家长看见后马上等不及了，三下五除二帮她穿好鞋了事，或是时间不够或是耐心不够，时间长了，孩子习惯性地等待家长为她穿鞋，而不自己穿了，一味地等待家长，总之，没有教会孩子自理的技能，也是导致智力障碍儿童不会自理的重要因素。
3. 家长不允许孩子去尝试做
不准做这个，不准做那个……这是好多妈妈的口头禅，但有的时候，孩子探索未知世界的好奇心，比一件干净的衣服重要得多，衣服脏了可以洗，但是禁锢了孩子的好奇心就再也无法挽回了，孩子需要用心，用身体，用行动去探索世界，然后他才会爱上这个世界，进而富有激情的活着！优秀的父母往往有旁观的自制力和定力。我们常常容易轻视孩子的判断力，对孩子的想法或是做法不屑一顾，情不自禁便以智者的身份强势闯入。
二、增加生活自理能力意识
对于智力障碍儿童来说，因为是天生或后天造成的，使家长们过于溺爱，就一心想给孩子更多的补偿，这样就使很多家长不舍得孩子亲自做很多事情，对其生活中的大事小事都无条件的包办代替，这样就使得孩子在长期不能亲力亲为的过程中，逐渐形成了一种错误的认识:只要是自己不愿意去做的事情，父母都会代劳。对于这种现象，首先，要做好家长的工作，让他们明确到对于孩子有能力做的事情，要尽量放手让孩子自己去做，使孩子能够看到自身的价值。其次，则必须通过各种形式，让智力障碍儿童认识到自己已经长大了，自己的事情可以也应该自己来做，要能够在学习如何去做的过程中，敢于尝试，要有即使跌倒了也能重新再来的勇气。再次，对于特殊教育教师来说，也应该把重点放到培养孩子的自理意识方面，一方面可以通过提问、讨论等形式，来让孩子们意识到自己能够干好一些简单事情，为自己可以做好的事情而高兴，另一方面，则可以为孩子们创设较好的活动氛围，激发他们自己做事情、为自己服务的愿望，可以在他们上厕所、就餐、睡前穿脱衣时，有意识的提醒和肯定他们自己去做的意识。
三、教会生活自理的技巧
首先可以采用寓教于乐、自然习得的方式，让智力障碍儿童学会生活自理的一些方法。
根据智力障碍儿童的喜好及年龄特点，更容易接受音乐律动、讲故事等教育方式的特点，我们可以把一些生活自理的技巧通过儿歌、歌曲以及设计成具有趣味性的情节或者游戏等方式，让智力障碍儿童可以在游戏和娱乐中学会本领。
其次，对于智力障碍儿童学习生活自理能力来说，我们不能对他们要求太高，应该要循序遵循渐进原则，逐步提高各种生活自理能力。智力障碍儿童在获得初步的生活自理技巧的时候，可能会消化的慢一些，我们不能太心急，因材施教，慢慢渗透，等到他们对各种自理能力技巧掌握的相相对较好之后，再逐步开始一点点提高他们做各种事情的速度和质量。
四、借助游戏来提高生活自理能力
不管是对于正常儿童，还是智力碍障儿童来说，游戏都是他们最喜欢、最愉快、最积极参与的活动。对于智力障碍儿童来说，尤其是一些重度智力障碍儿童，生活自理能力普遍都比较差，所以教师可以根据他们的已有的生活自理水平等，来选择有效的游戏来提高智力障碍儿童的学习能力和自理能力，让他们可以在游戏中来表达他们的情绪，满足自身的兴趣爱好，增加学习的主动性。
角色扮演游戏就是其中运用最多的游戏之一，运用合适的角色扮演游戏可以激发出智力障碍儿童学习的主动性。例如玩角色扮演游戏“过家家”，通过给娃娃穿脱衣服、扣纽扣、穿鞋、系鞋带等来巩固孩子对在这些方面的自理能力，教师还需及时表扬那些有进步的孩子，可以促使他们继续保持良好的行为。
五、尊重个体差异因材施教
生活自理教育不能只关注如何把教学内容传授给孩子们，还需要进一步了解每个儿童之间所存在的个体差异，因为由于生活成长环境、障碍程度等方面的具体原因，都会使每个智力障碍儿童在生活自理方面存在不同的个体差异，这就使得教师需要做到因材施教，需要进一步针对不同程度的学生，提出具有差异性的要求。对于能力较强的孩子，可以对其进行较高的要求，而对于能力较弱的孩子来说，则不能硬性要求他们，要对点滴的进步给予肯定，逐步学会掌握生活自理的各种技巧。
六、品尝成功，进一步提高生活自理能力
智力障碍儿童在成长的过程中，即使是微弱的“一小步”，教师也不该忽视，应及时地给予表扬，“你真棒”、“你做的真好”，让他们感受到成功的愉快，增强信心。对他们行为的奖励就是对他们行为的认可、鼓励，体验成功可对智力碍障儿童的行为起激励作用。使儿童产生良好情绪，提高自信心，成功的情感体验，使儿童产生满足、安全的情感体验，这成为激励他们自觉掌握自我服务能力的强大推动力；但当他们限于自身能力无法实现预期目标时，必须给予耐心指导，切忌表现出不耐烦的情绪，影响到他们的积极性。
七、增强“家校”沟通，共同教育
保持学生家长与学校良好和谐的关系可以更好的完成教育教学任务。学校需要家长的支持，老师需要和家长共同努力完成教育康复任务。作为教师，我们应当多与家长沟通，结合儿童自身能力情况，有的放矢地的教育，其次只要没有危险，就可以放手让他们独立完成，要不强求也不溺爱，也让家长了解学生在校情况，彼此沟通，加强了解，虚心听取家长提出的意见，有利于我们工作的开展。学生的点滴进步都是家长老师快乐幸福的源泉，多与家长沟通，让家长了解学生在家、在校的成长情况，方便老师对学生进行下一步教学目标的制定。为了学生，为了每个家庭，为了学校，建立良好和谐的家校关系，是很必要的。
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