高琳琳
大庆市直属机关第一小学校 黑龙江 大庆 163000
摘要：选编至小学语文教材的各类古诗词，不论思想、情感、内容、主题都具有一定的代表性与典型性，且与小学阶段学生的认知特性比较贴近，更易被学生所接受、所理解、所领悟。加强对这些古诗词的解析与引导，让学生从不同站位出发，来感知蕴含于古诗词之中的文化内涵与思想精髓，更利于对学生人文素养的培育，且成为传承华夏优质传统文化的主要途径。同时，置身于古诗词所营造的丰富意境，学生的想象力、理解力、思维力也会切实增强，更利于对学生积极人生态度与正确价值观念的确立。但是，不可否认的是，由于思想认识不够到位、措施方法不够科学、指导引领不够深入等因素影响，以致目前的很多小学语文古诗词课堂依然存在效率不高、发展受限等弊病。久而久之，面对比较枯燥、乏味、单一的古诗词课堂生态，学生学习古诗词的兴趣与热情自然会大打折扣，教学的有效性、科学性、发展性也难以彰显。基于此，教师应切实提升古诗词教学有效性为导向，加强对教学策略的变革、教学方式的优化、教学路径的拓展，就古诗词的内容、主题、思想等开展深度解析、充分延伸，让学生在古诗词的浸润、洗礼、感召下获得健全人格的塑造，认知夙愿的释放。
关键词：小学语文；古诗词教学；有效策略
全新《小学语文课程标准》明确强调：义务教育阶段的学生应记住160首古诗词，且加强对古诗词内容的理解与内涵的领悟。这一纲领性要求，切实明确了古诗词教学在小学语文教学领域的重要性。但是，受到长期以来传统思想观念的影响，以致很多教师在开展小学语文古诗词教学时，往往以自己的视角为切入点来设计教学活动，开展诗词指导，很少去关注学生的认知特性与接受能力。对应的教学模式构建、教学措施落实与学生认知需要严重背离，古诗词教学的有效性、科学性自然难以凸显。而且，面对以教师强制灌输、直接讲授为主的教学生态，学生也会因为自主性难以凸显、探究欲不能满足、发展性无法实现而渐渐丧失学习古诗词的兴趣与热情，古诗词教学效能提升也会受到严重影响。对此，教师应该从转变师生角色定位出发，以全新视觉、高点站位探究更为科学、有效、多元、丰富的教学对策，将其落实至小学语文古诗词教学的方方面面、各个环节，指引学生站在不同视觉了解、感知、体味古诗词的韵味与魅力，在隽永的语言、深邃的意境、饱满的情感、灵动的思想中获得启迪，渐渐爱上古诗词学习，不断提升古诗词学习能力，切实增强古诗词教学效率。
一、借助媒介素材变革教学模式，指引学生感知古诗词魅力
作为古代文学体裁的一种表现形式，很多古诗词所蕴含的思想、情感、内涵都比较丰富，同一古诗词，如果站在不同角度开展分析、学习、感知，对其理解也会出现较大差异。而为了帮助学生深层次、近距离去解析、学习、感知古诗词的魅力，教师应加强对传统教学模式的变革，通过对各类媒介素材的借助，从不同层面来呈现古诗词的内容、意境，对学生在视觉、听觉、触觉等多方面给予刺激，让学生在更为丰富的感官体验中进入诗词意境、内容领域。在课堂上与诗作、作者对话、交流、互动，全方位来激发学生的学习兴趣，将古诗词教学由“要我学”转变为“我要学”。例如，在开展骆宾王的《咏鹅》教学时，教师可以首先用信息技术引入“鹅”、“鸭子”、“天鹅”三张图画，组织学生开展判别，认识“鹅”的长相、习性等。接着用视频展示“鹅”的活动场景及其鸣叫声等，从听觉角度对学生予以刺激。让学生在更为丰富、深刻、充分的感知与体味中走近诗作，进入其意境，获得理解能力的增强与认知需要的发展。
二、结合学生实际优化教学策略，带动学生体悟古诗词意境
众所周知，小学学生的思想情感比较丰富，且观察、认识、分析事物的站位、角度有着一定的局限性，但对于自己感兴趣的事物有着更为浓厚的探究兴趣。这使得教师在设计古诗词教学活动时，应该以学生为主体，通过对学生语文基础、理解能力、认知特性的深度观察与剖析，将学生引入宽泛的认知视域，促使学生在朗读、探究、感知中领悟古诗词的语言之美、情感之美、思想之美，在推敲关键字词，开展自主学习中进入古诗词，与作者对话、与诗词交流，以全面丰富其认识与理解。例如，在开展《泊船瓜洲》教学时，教师可以在初步讲解诗作创作背景、情感基调等内容的基础上，组织学生自主探究，从诗句“春风又绿江南岸”中的“绿”出发，自主推敲、反复探究诗人在用词上的精准性、严谨性。接着，组织学生借助绘画的方式，用画笔描绘诗作中呈现的场景，用更为直观的方式表现自己对诗作的理解，在丰富体验中提升学生的理解能力。又如，在开展《浪淘沙》教学时，教师可以通过讲故事的方式就作者创作这首词时的遭遇予以阐述，让学生去了解：作者遭遇贬官后，却没有自暴自弃，也没有自甘堕落，而是用乐观积极向上的态度坦然对之，以激发起学生学习词作，领悟其内涵与意境的迫切夙愿。
三、根据教学需要延展教学路径，启发学生探析古诗词特性
现行小学语文教材中所选编的很多古诗词，与学生认知特性比较贴近，且更易引发学生的关注。但是，由于很多古诗词距今年代久远，如果仅靠学生的抽象感知，势必难以深入领悟诗词的意境之美与艺术魅力。而多媒体、互联网、新媒体等教学辅助工具的即时引入，则可以有效弥补学生认知不足的问题，也必将为小学语文古诗词教学诸如新鲜血液。因此，教师可以以生活素材、辅助景物、现实场景等为辅助，将古诗词意境与具体生活场景有机衔接起来，并组织学生借助诵读、赏析、品味等实践，对诗词进行改编、创作、迁移，在更为宽泛的认知视域内学习古诗词，理解其价值与意义，提升古诗词教学的实效性。例如，在开展《望庐山瀑布》教学中，教师可以引入“庐山瀑布”视频，组织学生在观摩、赏析中品味“挂”的意蕴，接着让学生尝试将“挂”转换成“流”、“悬”等词汇，再次感知其变化，在多角度品味中促进学生认知迁移。又如，结合《枫桥夜泊》中的重点词汇：“月落”、“江枫”、“霜满天”、“夜半”等，组织学生根据诗作内的诸多意象，感受秋天的凄凉，感受到诗人内心的悲伤，引发与作者的情感共鸣。
四、结论
总之，作为华夏文化的精髓与瑰宝，几乎每一首古诗词在表情、达意、叙事、言志方面都有着其独特的艺术造诣与文化内涵。而加强对小学语文古诗词教学的实施与开展，不仅可以延伸、拓展语文教学的路径，优化、丰富语文课堂的视域，且对于学生语文思维能力、理解能力、探究能力形成有着重要作用。因此，为了切实提升小学语文古诗词教学的效率与质量，教师应以学生实际为基础积极投身研究与分析，切实探寻出更为科学有效的教学策略，以促使学生在读古诗词、品古诗词、用古诗词中逐步提升自身人文素养、丰富自身知识储备、拓宽自身认知视域，在浓厚兴趣与迫切夙愿的驱使下，积极参与至古诗词教学活动的各个环节，在古诗词的辅助下去了解作者的思想、情感、意愿，获得认知需要的满足与知识构架的完善。逐步增强自身人文素养，更好发展语文综合素养。
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