戴小勇
湖北省黄冈市黄梅县分路镇中学 湖北省黄冈市 435504
摘要：作为承担传统文化传承任务的重要部分，初中文言文教学具有非常重要的学习价值，并且文言文学习也是初中语文教学与考试的重要组成部分，其重要性可见一斑。然而，就目前来看，初中文言文教学普遍存在课堂乏味、学习枯燥等问题，这些问题严重制约着文言文教学的质量与效率，影响了学生的学习效果。基于此，初中语文教师需要提高重视程度，不断改进教学模式与方法，提升文言文教学的质量，最终改变文言文教学的现状。
关键词：初中语文；文言文；教学质量
随着教育部对传统文化的重视，文言文教学也变得逐渐重要，中考和高考中，文言文的占比也越来越高。然而，受应试教育与传统教学模式的影响，目前我国初中语文文言文教学中依旧存在着较为普遍的问题，制约着文言文教学质量的有效提升。这要求初中语文教师面对文言文教学中的问题，及时而有效地改善文言文教学思路和方式，促进初中语文教学效果的整体性提升。
一、初中文言文教学的现实状况
1.1教学分散，难以学以致用
首先，在表情达意、实现思想交流方面，文言文与现代语文是有较大的差异。毕竟是上百年甚至千年的时间跨度了，学生感觉陌生、不了解是很自然的事。因此，学习有难度是必然的。其次，文言文所选文章比现代文少得多，很多语文老师为了降低学习难度，就在学习现代文过程中与文言文穿插起来学习。一般在初中语文教学中，要学习完四五篇的现代文后，才能接触到一篇的文言文。这样，分散的学习固然可以降低学习难度，但同时也导致学习不连贯，学生一边学习一边遗忘。另外，文言文在日常生活与学习中基本上用不到，学而不用也很不利于学生对文言文的知识巩固。
1.2割裂了文言文的意境美
在文言文教学中，语文老师们已经习惯了逐字逐句的翻译教学方法，学生也以为读懂了文句就可以了。在教学过程中，老师翻译字句，学生做笔记，教学过程基本上仍然是教师主导的“满堂灌”。其实，文言文更重要的精神在于其意境美的赏析，特别是其简洁的表达，丰富的内涵，是单纯靠翻译体会不到的。有时，翻译其实是一种多余。书读百遍，其义自见，说的就是要反复的诵读，在诵读中慢慢咀嚼出味道来。
1.3学生感觉枯燥乏味
因为现在我们运用的都是现代语言，之乎者也的文言文在现实生活中得不到运用，所以初中生会感觉文言文枯燥乏味。文言文中那些千古流传下来的文章，其实是有“灵魂”的，是我们中华民族的民族“魂”。但刻板的学习方式，断断续续地接触，使学习结果难以连贯起来。停留在字面意义上的学习，很容易让学生望而生厌，没有触及心灵与“灵魂”地说教，学生走不进文言文描绘的世界中，发现不了文言文的独特魅力，无法触及文言文的内在魅力，久而久之学生就失去了学习兴趣。
二、提升初中文言文教学有效性的有效措施
2.1重视文言文学习方法的点拨
对于文言文学习来说，初中生的知识积累较少，而且文言文本身的学习具有一定的难度，因此需要学生们掌握科学有效的学习方法，才能在初中文言文学习中做到事半功倍。由于时代的隔绝，文白差异大量存在，如古代是一字一词，但现代文却不是这样。如“妻子”，古代指妻子和儿子，但现代文中是指男子的配偶。因此，文言文教学要消除理解差异，才能让学生真正理解透彻，老师的点拨方法很值得研究。在教师的讲解中，既不能“讲”太多，更不能贪多求全，同时，要重视学习方法的点拨。教会了学生文言文学习的方法，才能保证文言文教学质量的有效提升。
2.2引导学生“诵读”
反复的“诵读”就是一个塑造灵魂的过程。基本上，教师都会要求学生背诵文言文，好书不厌百回读，书读百遍，其义自见。古文的“诵读”需要不断的重复，直到能够背诵。古人用“吟唱”的方式来摇头晃脑的学习文言文，我们可以模仿这一点。教师要根据作品的特点，给学生的“诵读”以指导。文言文比较重视音律、节奏等方面的讲究，同时，要读出味道，还要注意语气、语势、语调等的指点，这些教师需要提起足够的重视。通过不断的诵读，学生不仅可以从基本上掌握文言文的学习内容，还可以在反复记忆中做到温故而知新，潜移默化地提升文言文的学习质量与效果。
2.3重视“迁移”策略
行之有效的学习方法是保证学习效果与教学质量的基础保障，而对于初中文言文教学与学习来说，“迁移”方法的运用可以帮助学生对所学内容进行有效的理解和内化，从而使学生不再感觉文言文晦涩难懂。“迁移”也可以说是形成思维定式，我们说话、写文章都有自己的特定表达方式，古人写文言文也是这样，因此，常常学习一篇，掌握一篇，就是学习一篇的文言文知识可以迁移到其他很多的文章中去。课内学习可以通过“迁移”向课外延伸，以此降低文言文的学习难度，改变其枯燥乏味的状态，如学习了《狼》，就可以找出蒲松龄的《聊斋志异》来学习更多的文言文知识。迁移有难度相当同题材的迁移，也有文言文思想内容上的迁移。
2.4鼓励学生进行课外阅读
“教是为了不教”，如何通过文言文的学习，掌握基本的文言文知识，然后能够自由的阅读文言文?这就要通过重视“课外阅读”策略来实现，达到“立足课内，向课外延伸”的学习效果。为此，教师应设计灵活多变的文言文教学方式，从而更好地调动学生积极性，使学生学习到纯正的文言文知识。文言文学习，仅仅靠课内的讲解，是远远不够的，重视“课外阅读”，使学生在课外阅读中深切感受到文言文和传统文化的魅力，不断在课外阅读中积累相关知识与技能，进而才能提升其文言文的学习能力，才能立于不败之地。
2.5转变课堂教学方式
文言文的学习本身具有一定的乏味性，因此初中语文教师需要积极转变教学理念，改变教学方式，在课堂教学中运用创设轻松愉悦的教学情境，组织并引导学生积极参与到一些课堂活动中来。例如，在学习文言文的过程中，可以组织学生按照课文中的人物与剧情进行角色扮演，要求学生在扮演过程中运用文言文进行对话和交流，如此，不仅可以活跃课堂气氛，还可以使学生在活动中不断运用和深化所学的文言文知识，使他们感受并体验到文言文以及传统文化的魅力。基于此，教师需要重视课堂教学的设计，还可以鼓励学生运用文言文进行书面表达，感受古人运用文言文的风采，也可以指导学生以小组为单位进行文言文的对话，最终寓教于乐，使学生在轻松愉悦的环境和气氛中学好文言文。
结论：初中文言文教学的主要目标是培养学生对文言文的阅读能力、分析能力和概括能力，一切教学模式和方法的实施都需要围绕此目标进行和开展。基于此，初中语文教师需要对文言文教学进行大刀阔斧的改进，激发学生学习文言文的兴趣与能动性，充分展现文言文的魅力与传统文化的吸引力，寓教于乐，使学生的学习质量得到整体性提升。
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