谭珍
广东省深圳市宝安区下十围小学
摘要：小学语文学科的开展，其目的在于培养小学生的文学素养，而在课堂中营造“练笔热”，能够促使小学生积累更多的精妙语言、词汇，并丰富自身的知识视野，进而在审美、文化、思维等核心素养方面，得到有效的培养。同时，确保小学生在日后面对写作时能够有内容可写，实现写作水平的提高。基于此，本文将针对小学语文教学中开展练笔的重要性及相关策略进行分析，以求能够获得良好的教学成效。
关键词：小学语文；练笔；教学
前言：现如今，新课改的不断推动，促使写作能力的培养受到了教育部门的高度重视，为了能够推动小学生思维能力、审美能力、文化能力等语文素养的养成，就必须要对语文课堂中营造起“练笔热”，从而激发小学生写作的积极性、自主性，丰富自身的知识视野，并且通过练笔来提高自身的写作水平，进而协助教师达成有效教学的目标，实现更为可观的教学成效。
一、小学语文教学中开展练笔的重要性
（一）全面提升小学生的语文素养
提高语文素养是新课改中提出了一个核心理念，小学生通过长时间的实践、学习，可以在练笔的层面上，收获同社会需求相符的新水平[1]。通过练笔，能够促使小学生全面掌握语文知识，并且养成写作能力以及语文素养。由此可见，在进行小学语文教育教学活动期间，引导小学生展开练笔，能够将语文教育教学的效率、质量整体提升。除此以外，还能够有效培养小学生的语文素养，对小学生提高语文成绩起到长远并且积极的推进作用。
（二）养成良好的语文学习习惯
通过开展练笔，能够促使小学生养成良好的学习态度、学习习惯，确保小学生能够充分、有效改进自身的学习环境。除此以外，还能够协助小学生树立起自主学习的意识，推进小学生发展逆向思维。在养成良好的语文习惯期间，最为基本并最为基础的要素在于写作练习，同时，也是培养小学生思维能力、写作能力的关键因素。
二、小学语文练笔现状
（一）过于注重形式
现如今，在开展小学语文练笔活动的过程当中，教师对于练笔的形式过于强调，没有通过真正的含义层面来将小学生写作水平提升。只是一味的让小学生多去熟读文章，记忆一些优美的词句，过于生搬硬套、死记硬背。此种练笔活动虽然能够在较短的时间内提高小学生的写作水平，但是，通过长远的角度来讲，对小学生整体提高写作水平造成不利的影响，甚至会造成小学生缺乏语文理解能力，致使小学生出现思维定势，对其提高写作能力造成严重阻碍。
（二）小学生练笔的技巧不高
开展语文练笔活动，对于流露真情实感正在反复进行强调，要求小学生能够通过观察日常生活中的事物，从而有所体会、感触，进而通过文字展开加工理解，通过自身的语言将其进行表达，完成一篇优秀的练笔小作[2]。但是，由于小学生没有细致观察日常生活中存在的一些事物，造成其缺乏一定的想象力，在练笔期间，无论是素材还是技巧方面，都要有所欠缺，造成小学生所练笔的文章大多千篇一律，没有对内心真实的情感、想法进行表达，从而制约其写作能力的提升。
三、小学语文教学中开展练笔的相关策略
（一）鼓励自由写作
以往所开展的练笔，教师通常会利用各种规则、制度，从而对练笔题目、练笔内容做出限制，对小学生创造力、思维的发展造成抑制，无法提升小学生的练笔兴趣，也无法对其写作能力进行培养。因此，教师可以通过自由写作方法的应用，融合流行话题、社会热点、影视资源等，促使小学生能够将自身的实际感受作为依据展开创作，如此，可以强化小学生的表达欲望，促使其热爱练笔[3]。
例如：教师可以为小学生播放与“上学路上”相关的视频，并且在小学生观看以后，引导其与视频内容相结合，撰写自身的感受，如“上学的路上真......”等主题。教师在评价期间，应该将小学生的创意及思想深度作为依据展开评价，鼓励小学生展开自主创造。通过此种练笔模式，能够确保小学生对内心的情感进行抒发，实现文章内容的丰富，进而调动起小学生练笔的兴趣、热情，实现练笔效率的提高。
（二）提前观察，为说和写做铺垫
练笔所要求的是描述一个场景，小学生由于年龄偏小，不懂得如何观察与积累，造成其在写作期间感到无内容可写。对此，教师应该在小学生练笔以前，为其布置一些观察的活动，要求其观察日常生活中的事物，并且熟记于心，在课堂中能够针对自己的所看、所想，展开练笔活动。例如：教师在讲述汪曾祺《自报家门》以后，可以向小学生提问：“你在他的上学路上看到了什么？对此你有什么感受？”随后，教师可以要求小学生利用一周的时间，每日上学时观察自己上学路，调动起各个器官、感觉，从而详细观察上学路的各种事物。之后，要求小学生能够利用课堂时间，与同学谈一谈自己看到的店铺、人物、事物以及自身所感，并将此作为基础进行撰写。通过观察、描述、撰写，从而充分培养起小学生的写作能力，提高其写作水平，充分发挥出练笔的真正作用。
（三）保留充足的练笔时间
再优秀的语言、引导，都不及将其转变为文字。但是，在课堂中如果对于体会、说过于重视，没有保留过多的练笔写作时间，小学生将无法充分培养起写作能力。因此，教师必须要对课堂说与练笔的时间做出精准的把握。例如：教师可以先在课堂中利用20分钟的时间，要求小学生对自己观察与体验的事物进行描述，如“我在上学路上看到了理发店、便利店，都在为市民提供所需要的服务。是他们方便了我们的生活。”随后，要求小学生组织好语言，利用20分钟的时间撰写自己的感受。如此，为小学生保留充足的说与写时间，能够促使小学生保持清晰的思路，更加具体的表达内容，进而实现练笔效率的提升。
（四）结合小学生学情进行练笔
练笔的作用在于引导小学生进行观察练说、讨论、下笔写、评价、指点，但是，针对于低年级的小学生而言，会存在一定的难度[4]。因此，教师在教学期间必须要针对小学生的学情，为其安排适宜的练笔活动。例如：在练笔“上学的路上真......”主题期间，教师如果一味的要求小学生利用优美的语言来描述人间百态，小学生将会感到练笔过于困难，而不知如何下笔，因此，教师可以引导其通过简单、朴实的语言，来描述上学路中所存在的店铺，常见的景象，再形容带给自身的感受，如“包子铺每日都很热闹、热乎乎的。”如此，小学生不仅能够运用自身熟悉的语言，同时，又可以在教师的协助下将组织语言的能力提升。
（五）生生互评
想要小学生能够提高写作的水平，还需要依靠于修改，在修改的过程中，能够促使小学生发现练笔中存在的问题。此时，教师可以要求小学生与同学交换作品，相互阅读、相互评价，发现他人写作的精妙之处、找寻自身存在的问题，进而整改自己的练笔小作，确保文段能够更具精妙性，并减少语句错误问题。
结束语：
综上所述，在开展小学语文教育教学活动的过程中，通过引导小学生进行练笔，可以提高小学生的语文素养。同时，确保小学生能够在练笔期间，掌握更多精美的语句、词汇，以便在日后面对写作题目时，能够有内容可写，全面提高小学生的写作能力、文化素质以及文化素养，进而达成预期的教学目标。
参考文献：
[1]包君琴.小学语文课堂小练笔的教学实践探讨[J].当代家庭教育,2021(09):85-86.
[2]王明娜.语文教学中“随文练笔”的基本形式[J].文学教育(下),2021(03):124-125.
[3]黄燕.随文练笔在小学语文教学中的运用研究[J].天津教育,2021(08):155-156.
[4]朱瑛.对小学语文课堂“练笔热”的透视与反思[J].河北教育(教学版),2011(06):10-12.