罗刚
四川省三台县潼川镇禾加中心小学
摘要：运用开放式提问，激兴趣粗读;抓重点难,抓亮点细读；开放式总结，抓规律比读;求同性总结,求异性总结。
关键词：引导 对话 三步曲
课堂“对话”是创新时代创新教育的要求，是尊重学习主体——学生的需要，是对传统教育中“一言堂”、“满堂灌”“满堂讲”的改革，其中师生对话是新课程课堂教学的主要活动。从本质上说，课堂对话是师与生、生与生之间多维有效的互动，是师生发散思维和求同思维成果的交流。
下面就侧重谈谈在语文教学中，教师引导“对话”的三种主要途径和方法。
一、运用开放式提问，激兴趣粗读
1、先猜后读。这是“先练后讲”的尝试教学法的创造运用。
例1、对于有助于培养学生写作能力，有助于发展学生的创造性思维的课文，可以广泛地运用先猜后读、预测比较法来激趣粗读。
我在教学《中国石拱桥》中的“赵州桥”时，借鉴了特级教师钱梦龙的教法，我先挂出“赵州桥”挂图，要求同学们仔细识图，并逐层预测：①你觉得赵州桥的整个外形象什么？②你准备从哪些方面介绍赵州桥？③你准备先从什么地方开始写赵州桥？④你觉得应以赵州桥哪个方面的内容为说明的重点，为什么？……当学生的小组讨论对话争辩达到一定的高潮时，才要求学生读书印证，学生粗读兴趣特浓，最后由师生积极合作，作出总结。
这样的预测比较法，从活动程序上看是变由“读→思”为由“思→读”的逆向教学法。这种教学法既有助于激发学生强烈的探究兴趣，又有助于使学生获得关于建筑说明文写作的规律性认识。
2、先问后读
例2、学习《春》时可先提一个开放式问题：引导学生整体阅读，请同学们说说文中描绘了春天的哪些景象？（山、水、日、草、花、风、雨）
例3、学习《最后一课》前先开放式提问：[1]说说韩麦尔先生是一个什么样的人？（①可怜的人；②原先不大负责的人；③普通的人；④严厉的人；⑤有勇气的人；⑥爱国的人；⑦伤心的人；⑧忠心耿耿的人），这个开放式问题有助于激发学生读书热情。例3和例4均有助于培养学生的审题、命题能力。
二、运用集中式提问，抓亮点细读
集中式提问要求教师提问至指向重点、难点、亮点、特点。
例4、对《最后一课》针对重点可设问：本文作者主要是突出韩麦尔先生是一个什么样的人？（A、一个普通的人——平凡，水平不高，有时玩忽职守；B、一个爱国的人——文中7处点到其爱国）；针对亮点特点，可设问：作者为什么不把韩麦尔先生写成一个高大的英雄，而让他以一个普通人身份出现呢？（“普通”才代表了法国千千万万人的爱国情感，共同心声；有暇疵的玉才是真玉，不高大、有暇疵的人才是真人，才显真情）
[2]宁鸿彬教《皇帝的新衣》用一个精巧的集中式小问题引导学生深入研究故事情节：“谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？”（蠢、伪、假、傻、骗、装、新、心）。经师与生、生与生之间多维有效的互动，运用了排除法、检验法、比较法后，在八个学生答案中选定“骗”字，因各种人物都围绕“骗”字展开（骗子行骗、皇帝受骗、官员助骗、小孩揭骗）。宁鸿彬教《故乡》也用一个精巧的集中式小问题引导学生读书并研究故事情节：谁能用一个字来概括“我”在故乡的所见所闻（学生研讨后说是“变”）？此法有助于培养学生的阅读及选材能力。
例5、品析《春》时为了使学生找到自己感受最深的亮点和特点，可使用组合式集中提问：
[3]请同学们用一种鉴赏的眼光选择说说文章《春》的内容……A我最喜欢的一个画面；B我最喜欢的一种声音；C我最喜欢的一种气息；D我最喜欢的一种感觉？当学生说出了自己最喜欢的对象时，老师自然地将学生思维引向深入“为什么喜欢”；发散到这一步，学生对教材内容已初步熟悉了，后再提出一组集中式问题：请同学们鉴赏式地评价《春》的表达形式：A、我认为最妙的词语；B、我认为最妙的修辞；C、我认为最细致的观察D、我认为最清楚的层次；E、我认为描写角度最多的段落？
三、开放式总结，抓规律比读
例6、为了温故知新，总结同一体裁文章选材的规律，发现同类文章选材的不同特点，培养学生的阅读及选材能力。学习《背影》后，可要求以《背影》和魏巍《我的老师》为例进行选材角度的比较对话比较对话后，更重要的是得出比较的如下结论：①《背影》和《我的老师》均从正面选择“互爱”材料，这比纯粹单方面“爱”的材料更充实，更感人，更全面（符合辩证思维）。②《背影》少量地选用了反而材料（《最后一课》中韩麦尔先生不大负责与此相似）和家庭背景材料，不仅能衬托出父亲对我那种无私的真挚的爱，而且增强了文章的真实感和催人泪下的感染力量。
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另外，在议论文教学中总结阶段还可以进行变论据比较，变观点比较；在记叙文教学中总结阶段，还可以进行变题比较，变材料比较，续写比较，还可以进行比较作文、比较练习等等。这些创造性的比较方式，大大地丰富了比较教学法、对话教学法的内容。此法有助于培养学生的阅读及选材组材能力。
总而言之，在语文教学中尽量挖掘文章中的可比因素，大量地运用比较法对话，不仅可以丰富师生、生生对话内容，增大课堂教学的容量，加大学生求同求异的思维训练的力度，而且可以引导他们学会比中悟规律，比中觅新意，从而最终达到开发思维，提高语文对话水平和教学成绩的目的。
参考文献 [1][3]《新课程实施难点与教学对策案例分析丛书》.晓白.[《最后一课》中评论人物形象部分. 熊芳芳执教的《春》].中央民族大学出版社2006.2； [2] 《中学语文课堂创新教学模式》.孙春成.. [宁鸿彬 《皇帝的新衣》教学实录]. 中山大学出版社2003.5