刘臻
四川省广汉中学语文组 618300
摘要：随着我国教育事业的不断发展，高中语文教育方式也要根据时代发展进行相应的变革优化，这就要求在这一时期，教师要根据学生的学习能力和学习成绩划分不同的层次，然后对其采取有针对性的教学方案及评价模式，使其能更好地全面提高语文学习效果，为优化语文素养能力奠定基础。本文主要对高中语文中的分层教学实践路径进行分析：
关键词：高中语文；分层教学；教育教学
1 引言
伴随着语文教学体制的不断变革与发展，教师在教学过程中应重视学生的个体差异，尊重学生的个性，满足学生在语文教学过程中的不同学习需要，从而更好地引导学生积极主动地参与到现实的语文教学环境中来，尤其推动后进生实现转化。分层教学是基于因材施教原则而运用的教学模式，尤其对于具有人文素养培育意义的高中语文学科而言，更加需要针对每位学生的学习特点制定针对性教学方案，进而为优化语文学习效果奠定良好基础。以下将对高中语文中的分层教学策略进行分析：
2 高中语文教育教学过程中分层教学实践策略
2.1 针对备课，精心设疑
学生学习语文的兴趣，是学生积极的心理成分之一，也是语文教学成败的一个关键。在传统的语文教学当中，教材的内容相对有限，语文教师通常沿用统一的固式教学方法，因此会导致语文课堂教学过于枯燥，学生无法提起学习兴趣。初中阶段的学生缺乏良好的学习习惯，并且缺少学习自制力，对于单一的语文知识很难产生学习动力，只会对较为有趣的内容投入精力去学习。因此，语文教师需要对学生的兴趣倾向进行调查，将固有的语文教学内容与趣味性较高的语文事件相结合，给学生全新生动的课堂体验。
例如，例如在学习《我和地坛》这篇文章时，语文教师可以用集中提问的方式设计出一系列的教学问题，第一种方式是把文章的内容用自己的话重复一遍，第二种方式是把文章的人物扮演什么样的角色，第三种方式是把地坛对作者到底意味着什么，第四种方式给作者准备了什么？期间要求学生认真朗读全文，并针对问题有重点地认真朗读相关段落。在文章阅读完成之后，教师可以引导学生自由参与讨论，并将最终的结果表达出来。透过题目的环环相扣，使得学生能够在理清文章脉络的情况下，归纳总结文章的中心思想，进而提升语文课堂设问的有效性。
2.2 分层授课，鼓励引导
在学习过程中获得教师的称赞是能够使学生产生愉悦心情的，而由于在初一语文教学的过程中，不同学习基础的学生对语文内容的理解和应用程度都将会存在差异性，因此为了更好地在教学中面向全体学生，就需要做好学生认知层次的划分工作，为其提供不同难度的探究内容，使其能够在获得正确答案的过程中感知成功的喜悦。在教学《喜看稻菽千重浪》一课时，期间教师需要明确学生的主体地位，将合作探究融入到语文教学中，引导不同层次的学生能够通过小组成员之间的合作交流实现对水稻种植意义的探究，同时引导学生将个人收集的资料在组内进行分享，而后教师再结合文中的知识点来设置问题，并引导学生进行回答，由此使得不同层次的学生能够在相互交流中提高对语文知识的认知。分层授课需要基于备课的要求做好每一个环节和层次的教育指导工作，其中对于后进生进行放低要求，在课堂提问内容上主要以浅显的内容为主，而对于中高层次的学生则需要以探究性以及创新性的内容为主，引导其通过方程转变的方式优化语文知识解答的难度，同时提升语文解题的技巧性，为提升其综合素质水平奠定良好基础。期间教师还需要对不同学生的问题探究结果做出鼓励性以及赞美性评价，以此更好地为增强学生的自信心提供保障。
2.3 多层评价，其乐融融
教师在对学生进行分层划分和教学环节设计后，也应该关注最终的评价权重。对学生而言，教师的评价至关重要，它会对学生的学习积极性和学习心理产生很大的影响。学生对学习的态度在三个层次上会有些许差异，教师需要根据层次的不同，给学生布置不同难度的问题，而不是以统一的标准来要求学生，让学生受到不公平的对待。教师既要评价学生回答问题的正确率，又要评价学生完成课堂作业的积极性以及学习态度。对于具有较强学习能力的高层次学生，教师应给予适当的表扬，而对于中、低层次的学生，教师则应保持耐心，不断地给予学生引导教育，进而使得中低层次学生能够树立对高中语文学习的自信心，同时也能够更好地优化自身的知识结构。
3 结束语
综上所述，在高中语文分层教学设置过程中需要以学生的实际情况作为基准，一般情况下需要按照学生的学习能力将其划分为高、中、低三个层次，而后语文教师在授课阶段为其提供针对性的问题以及训练，使其能够在完成适合自身能力发展学习任务的过程中培养自信心，同时也能为追求更高学习层次提供保障，进而为提升高中生的语文学习能力奠定良好基础。
参考文献：
[1]孙玉霞. 核心素养下高中语文分层教学探究[J]. 科学咨询(教育科研),2021(02):287-288.
[2]吕波. 分层教学,构建高效语文课堂[J]. 华夏教师,2019(17):42-43.