韦月华
广西河池市罗城仫佬族自治县高级中学 546400
摘要：语文课程作为一门充满人文情怀和感情教育的感性文化学科，在教学过程当中合理的应用情感教学能够推动语文课堂满足新时期教学环境的教学改造要求，因为通过情感教学活动的进行不仅能够实现语文文化知识素养的有效传授，还能够在同一过程实现对学生的人文思想进行有益的教育。在新的教学背景之下高中语文的教学课堂承担了更多负责学生情感世界建设的重要任务，一方面是由于高中语文课程的教学模块当中本身就蕴含着丰富的情感教学内容，另一方面则是语文学科本身的教学环节就所能够传达情感。
关键词：高中语文；情感教学；教学应用；课堂构建
一、引言
情感教学作为新课程改革标准的环境之下素质教育对高中语文教学任务提出的新要求，在高中阶段对学生的思想情感培育能够发挥更加深远的影响，通过用情感去感染情感的精神共鸣教学活动来完成对学生思想素质的优质构建，从而在语文教学的活动当中完成对学生情感世界的丰富打造，在这个过程当中实现语文教学活动的价值升值和教学观念更新升级。因此，情感教学在高中教学体系当中承载的教学任务如此之重也就推动着语文教师的教学活动在这一方面做出更多的教学努力，积极在实践过程当中立足学生的实际情况展开教学策略的探讨，围绕情感教学做出更多的功课来提供更加有效的高中语文课堂。
二、情感教学素材选择
（一）利用课本素材
利用课本素材来展开语文情感教育的课堂教学活动，是语文教师在日常语文课程的进行过程当中最常见的一种手段，因为高中语文教材当中所提供的文章内容在情感教学上的价值值得教师带领学生进行深挖，借助作者在文章当中所表达的中心思想和情感背景能够给予学生更加深刻的情感教育。[1]而且将课本素材作为情感教育的内容是一项以结合情感感染教育和实现语文知识深刻传授的选择，因为立足于课本素材的情感教学活动可以帮助学生对课文内容知识的清晰把握。
（二）联系生活实际
语文教师在教学过程当中联系生活实际来为学生展开情感教育是在创造情感教学的内容，因为与实际生活相联系的情感教学素材，不仅能够调动学生进入具体的生活情境当中，而且还能够让学生结合自己的生活经验来丰富自身的情感活动，从而让情感教育在生活情境当中发挥更真实的教学效果，让学生的情感感染在生活化的课堂教学氛围之下达到理想状态。除此之外，选择生活实践作为情感教育的内容更容易激发学生真实的情感感受，从而让语文课堂的情感教育不再流于形式和效果低效。
三、教学途径探究
（一）立足课本素材
语文课本当中的课文内容选择为情感教学提供了最充足有效的现成素材，因为高中语文所选取的文章在情感抒发和描写方法上都有着极大的教学意义，语文教师可以借助这些课文来展开情感教学活动，让课本内容的教学知识在情感教学手段的应用之下更加深刻地灌输到学生脑海当中，从而帮助学生更加清楚熟练地掌握课本当中的相关知识和技巧。
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例如，以史铁生的《我与地坛》节选课文为例，文章是作者在双腿残疾之后在与地坛相遇时所触发的对人生的思考，这一部分的节选内容通过细腻的景物描写抒发了作者内心对生命的珍惜。同时也描写了对过去生活的一些回忆，在回忆当中，将对生命的敬畏与美好生活的向往情感抒发到最饱满的状态。因此，语文教师就可以在带领学生学习这篇课文的过程当中，结合作者对地坛景色的描写来分析作者文笔背后的情感，在描写手法的赏析过程当中去解析作者这种情感状态的来源。从而在这一教学过程当中既实现了对文章写作手法的教学，又通过对文章文字背后的感情分析而展开深刻的思想情感教学活动。
（二）结合人物形象
结合人物形象来展开情感教学活动可以帮助学生的文章当中的人物形象分析得更加透彻，因为对文章当中的人物性格特点分析必须立足具体事件和细节场景当中，在这些描写过程当中才能够挖掘出作者笔下所蕴含的情感思想，再利用这些情感来展开对学生的教学活动，帮助学生在理解人物的前提下更加清晰地把握对文章思路的理解，从而帮助学生锻炼借助人物形象来推动对文章理解的学习能力。
比如，《林黛玉进贾府》这一篇节选小说当中，林黛玉进贾府的这一个情景当中出现了众多的人物，而且通过作者的细节描写，将每一个人物的形象都鲜活地展现了出来，从而给予读者一个丰满立体的人物形象。而其中重点浓墨介绍的主要人物林熙凤，曹雪芹从外貌动作、语言神态等一系列细节描写当中，向读者全面地展示这一个人物的性格特点：嚣张跋扈和八面玲珑。而这两个人物性格的特征可以帮助学生更自然的衔接后面的情节，从而借助人物的性格特征来贯穿整篇文章的情节。人物形象分析也需要学生从情感角度加以润色，才能够让人物形象在学生的主观世界里更加立体鲜活。
（三）组织课堂讨论
在语文课堂当中应用情感教学可以借助组织课堂讨论的形式来帮助学生打开思维，在集思广益的氛围当中，通过学生与学生之间的情感互动来推动课堂质量的提升，从而让情感教学的应用与语文课堂教学活动衔接得更加自然和有效。而且在讨论环节所展开的情感教学形式不易于被学生所排斥，就能够在教学效果上达到更加活跃的课堂状态。而且通过讨论能够帮助学生在情感思考的方向更加具有思路，学生可以结合他人的思考意见来改造自己的思想看法，通过学生情感之间的互动和碰撞来达到深刻的教学成效。
例如，在学习《我有一个梦想》这篇演讲稿的课堂上，语文教师可以结合这篇课文来提问学生“这篇演讲应该以怎样的情感进行表演？”。根据这篇文章的具体内容可以看出，这篇文章当中包含着相当多的美好憧憬，同时也说出了一些艰辛的现实状况，因为在情感的把握之上，要根据内容的变化而进行调整。所以，学生在根据这一话题进行讨论的过程当中，会根据演讲稿的内容展开情感调整的思考，以具体的演讲内容为依据展开演讲情感的分析。然后语文教师在引导学生结合相关的课文内容发表自己的看法，通过学生之间对相关内容的情感补充和看法表达来实现课堂讨论氛围的活跃，同时也推动了语文教学活动与情感教学模式的有效融合。
结语：综上所述，语文教师在课堂实践应用情感教学模式的过程当中，不能够偏离语文教学最原始的发展方向，而是通过情感教学模式的应用来推动课堂教学活动的充实有效，推动语文教学理论和实践活动在具体的措施尝试当中实现不断的改造。
参考文献：
[1]杜运师. 浅谈情感教学在高中语文教学中的有效应用[J]. 基础教育研究， 2012(24):26-27.
[2]程黎明. 浅谈情感教学在高中语文教学中的有效应用[J]. 新课程（中学）, 2016, 000(010):20-21.