王宇
大庆市机关第一小学校 黑龙江 大庆 163311
摘要：就目前来看，小学语文教学中依旧存在诸多问题，制约着教学质量的提升和学生学习效率的提高。随着各种新型教学理念的普及，小学语文教师需要及时转变教学理念，将组块教学法广泛应用于实际教学中，进而促使自身教学质量得以有效提升，为学生更好的学习语文，提高语文成绩，提升语文素养打下坚实的基础。本文针对小学语文教学，对组块教学法的应用进行了相关理论分析与实践探讨，旨在为小学语文教师提供必要的借鉴与参考。
关键词：小学语文；组块教学；教学；学习效率
组块原理从心理学角度对语言能力的发展规律进行了揭示，可以改善人脑中组块的数量与容量，进而提升心智活动的质量。因而小学语文教师需要在实际教学中对组块教学进行研究与应用，以此激发学生的学习能动性与积极性，改善教学质量，帮助小学生在语文学习上提升效率，为后续的语文学习及语文能力的提升提供坚实的基础保障。
一、组块教学的简介
所谓组块教学，对于小学语文教学来说，就是将零散的教学内容进行重新整理和转化，进而将教学内容构建成立体化、综合性和板块式的言语实践活动。组块教学有助于学生进行联结性学习和自主性构建，进而提升自身的语文素养和语言能力。从实践的角度来说，语文组块教学具有以下几项特点：第一，在内容上，以教材为基础依据，根植于小学生的性格特点与生活经验，将新鲜生动的生活素材融入教学内容，在课程上及时充实并调整教学内容，因而具有较强的聚合性。第二，在结构上，组块教学可以突破线性思路，将教学重点凸显出来，具有较强的简约性。第三，在功能上，组块教学可以实现一个活动板块达成多个教学目标，使小学生获得以言语智能为核心的多方面发展，具有较强的生长性。
二、在小学语文教学中实施组块教学的实践探索
2.1确定组块教学核心理念
小学语文教师需要及时摒弃传统的教学理念，以组块教学为基准，聚焦教育学的关系方式，对师生的教学生活进行重新塑造。语文教学的核心价值在于对学生言语创造力的激发和培养，因而小学语文教师需要在教学中生成活泼的语文生活，促进小学生言语职能和精神生命的健康生长，将语文教学的生动性和文化性同时展现出来。对此，小学语文组块教学的核心理念是发展小学生的言语智能。而言语智能表现在运用语言进行认知和交际的创造力，语文教师需要关注小学生在语言的敏锐感和熟练的驾驭能力上，并将言语智能外化为言语能力，实现小学生自主读书、自主写作的理想境界。
2.2构建语文板块课程
组块教学要求小学语文教师对课程进行一定的改变，依据文本的教学功能，将选文分为三大类：定篇，指的是教材中规定的经典语篇；类篇，指的是依据文本类型重组的单元语篇；用篇，指的是为了完成学习任务而选择使用的语篇。定篇的内容板块将“能力”作为主要基准，对教学内容中各项语文能力的培养进行分析，要求小学生对经典文本进行通透的解读，并针对其中存在的重点与难点进行解析，以此提升小学生的语言基础能力。类篇的内容板块将“文类”作为主要内容，将文本类型依据选文进行重组，每一组围绕一个“主题”进行比较性阅读，在阅读中对作者情感、写作手法、文章主题等要素进行对比和记忆。用篇的内容将“功能”作为主线，根据教学内容的功能性进行重组，例如具有交际功能的内容，阅读指向是对任务的解决，如此可以使小学生在学习中提升交际能力。
2.3运用联结学习方式
语文联结性学习指的是个体发现、把握并重构知识经验之间的逻辑关系，进而得到智能意义上的学习方式。在小学语文组块教学中，联结学习方式的运用主要包括以下几方面：第一，类化。围绕一个意思，对多个生词、词语以及句子进行组合，对其中的相同和不同进行对比，以此强化学生对教学内容的理解。也可以将多个语言现象进行类比，进而将抽象转化为具象。第二，联比。将相近或者相反的生字、词汇或者句子进行比较，进而在意思、内涵、表达效果等方面的联系和关联进行对比，以此强化学生记忆。第三，联想。鼓励小学生联想，可以由物体联想到事情，可以由人物联想到时间，通过联想，可以实现语言的形象化转变。
2.4实现学科的统整实践
实现小学语文的统整实践，指的是将语文与其他学科、小学生的现实生活等进行贯穿，进而使学生在学习中联系生活，或者联系某种情境，以此促进语言能力的发展。首先是主题阅读方面，依据小学生的性格特性和年龄特点进行阅读能力发展排序，研究跨学科的综合性主题内容，通过大跨度的学习，强化学生的语言能力。其次是学科写作方面，借助任务学习写作，将小学语文教学中需要“写”的项目进行提炼，实现借助写作达成学科深度学习的目的，也可以将其他学科的相关内容进行贯穿，例如数学论文写作、科学实验报告、社会实践记录等。此外是跨界学习，主要要求小学生将教学内容与实际生活相联系，将在语文学习中遇到的一些难点和问题置于现实生活中进行解决，以此强化语言知识的运用和内化。
2.5形成组块操作对策
在小学语文组块教学中，主要包括以下几种操作对策：第一，字根字词。依据汉字的构造规律，选择有构造功能的基本字，使小学生在情境教学中进行认识和记忆，以字根为基础进行生字的学习。第二，词串识记。围绕线索将文本中的散落知识进行串联，进而强化小学生的理解，通过知识的迁移与复制完成词语的学习。第三，句式集群。将文本中具有相同或者相近含义的句子进行搜集和整理，将其与小学生常用的句式进行对比，使学生在对比中实现表达能力的提升。第四，语段联比。根据“并列式、因果式、总分式、承接式”等四种段落结构，引导小学生在比较学习中掌握结构特点，进行段意概括、仿写迁移，夯实读写能力。
2.6凝练课堂教学范式
在小学语文组块课堂教学中，教师需要选择具有生长性的教学目标，围绕语言能力确定具有发展空间的教学目标，进而强化教学的功能性。其次，教师需要将教学内容进行板块化的整合，根据语言材料、语法内容、言语策略等大的分类进行教学内容的简约性整理。此外，教师需要设计具有阶梯性的教学活动，基于板块结构，将线性的教学状态向块状的教学状态进行转变和整合，并将板块与板块之间进行阶梯式的联合，进而促使小学生在板块学习中获得递进式的进步。最后，教师需要采用一致性的教学评价，依据“目标达成”对学生的学习状态和水平层级进行评价，进而对自己的教学节奏进行调整，对学生的学习速度进行掌控，最终实现教育学的一致性。
结论：组块教学法在小学语文教学中的应用具有较强的实际价值和现实意义，小学语文教师需要及时转变教学理念，将组块教学法与实际教学有机融合起来，形成一个自然的整体，并对传统教学方式进行改良，做到取其精华去其糟粕，最终实现组块教学与传统教学的协同配合，因材施教地促进小学生语文学习质量的有效提升。
参考文献：
[1]林志芳.薛法根组块教学设计风格探微[J].语文教学通讯,2021(09):80-81.
[2]周星磊.组块教学理念指导下的小学语文单元活动整体设计[J].新课程研究,2021(02):10-11.
[3]沈正元.从线形教学走向块状教学——薛法根组块教学基本原理述评[J].江苏教育研究,2020(31):16-20.