黄月娥
广西壮族自治区贺州市平桂区公会镇东鹅小学，广西贺州542811
摘要：在教育体制改革中，注重创新教学方法和教学策略，以满足学生的个性化学习需求。创设情境教学法是创新型的教学方法，利用生动、形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，为学生营造轻松愉快的教学氛围，使得教学情境贴近学生的实际生活，以建构高效的课堂教学。在小学语文教学实践中，教师应积极采取创设情境教学法，坚持“以生为本”的教学理念，将语文教学与情境教学相结合，培养学生的文化素养和综合素养。
关键词：创设情境教学法；小学语文；教学实践
在素质教育背景下，顺应时代的发展潮流，教师应转变传统的教学理念，积极改进教学方法，以促进学生的全面发展。在信息迅速发展的多媒体时代，创新型的教学方法层出不穷，教师应结合课堂内容和学生的特征，选择科学的教学方法，以符合学生的身心发展规律。语文教学是理论性较强的学科，教师应采取创设情境教学法，为学生创设立体化、形象化的教学情境，以提高语文课堂的教学效率。
一、创设情境教学法的含义和意义
（一）创设情境教学法的含义
创设情境教学法，是指利用创设的具体情境，简化课堂教学的重难点，激发学生的学习积极性，利用生动形象的情境，冲击学生的视觉等各种感官，引导学生深入理解课堂内容，营造轻松愉快的课堂氛围，以促进学生的逻辑思维和认知发展[1]。创设的情境应满足学生的学习需求，贴近学生的生活，提高学生解决现实问题的能力。情境教学法实质上是一种师生的有效互动的教学途径，符合素质教育的发展理念，对小学阶段的语文知识发挥着积极的作用。
（二）创设情境教学法的意义
创设情境教学法是现阶段有效的创新型方法，在课堂中发挥着积极的教育意义。一方面，有助于激发学生的自主合作探究。在小学语文教学中，立体化的教学情境，使得学生能够在课堂教学中集中注意力，在自主探究语文理论知识的同时，还能够促进学生在德智体美劳等方面的全面发展，以培养学生的文化素养。小学生正处于形象思维和逻辑思维发展的启蒙期，情境教学法有效的激发了学生的学习兴趣，还可以结合学生的生活实际，将创设的教学情境与日常生活相结合，利用课堂上的理论知识解决现实中的常见问题。另一方面，有助于构建和谐的师生关系。教学情境的创设，将抽象化的理论知识具体化，使得学生更容易的理解课堂内容。对于课堂中的重难点，教师要与学生进行积极的沟通和交流，引导学生深入探讨情境中的问题和现状，激发学生的发散性思维，从而开拓学生的思维，培养学生语文学科的核心素养。
二、创设情境教学法在小学语文教学中的实践研究
（一）采用情境导入教学法，贴近学生的生活实际
小学生正处于身心迅速发展的时期，对周围的事物充满了好奇心，也容易分散注意力，导致课堂的学习效果并不理想。在设计小学语文导学案时，教师应以创设情境教学法，吸引学生的注意力，营造生动的教学情境，并贴近学生的实际生活，以激发学生学习语文知识的兴趣和爱好，为新授课奠定良好的基础[2]。小学生对语文学科的枯燥课文无法长时间的投入专注力，教师在新授课开始前，科学的使用多媒体信息技术，形象化的展示语文课文，以冲击学生的视觉等各种感官，从而深入探究语文学科的奥秘。
创设情境的导入法要求教师认真备课，深入教材内部，结合具体的教学内容，创设符合实际情况的教学情境，以学生喜闻乐见的形式表现出来。
例如，在开展“蝙蝠和雷达”时，教师若仅仅向学生展示蝙蝠和雷达的理论关系，学生被动的学习本节课的内容，不仅学习效率低下，还消耗学生的学习兴趣。教师可以利用现有的电子平台，在网络资源中寻找有关蝙蝠和雷达的动画、图片，向学生创设蝙蝠对超声波的感应等情境，并设置3-5分钟的有关雷达探测的微课，引导学生深入理解“飞机夜间安全飞行与蝙蝠探路之间的联系”，以吸引学生的目光。教师创设仿生学的图文资料等教学情境，引发学生的发散性思维，以深入了解蝙蝠的生理特征与雷达的科技之间的关系，将语文课堂的理论知识融入学生的日常生活，并组织学生尝试使用仿生学知识，解决现实中的问题。
教师应采用创设情境教学法，以图片、视频的多媒体方式，激发学生的学习兴趣，提高学生在语文课堂中的专注力，以提升学生的课堂学习效果，促进学生的全方面发展。
（二）运用绘画情境法，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力
教学情境的创设不仅仅依靠教师的课堂教学，还应发挥学生的主观能动性，激发学生的想象力，引导学生自主探究情境绘画。图画情境法，是指学生依据语文课文中的内容，在现有的绘画基础上，描画出文章中的人物特点和创景，以描述出学生对语文课文的个性化理解。绘画情境法能够将课文内容以绘画的方式表现出来，符合小学生活泼、好动的性格特征，以学生喜闻乐见的方式展示课文中的内容。在绘画情境中，教师应给予学生及时的指导，深化学生对课文中的人物和形象的理解，以拓展学生的形象思维，激发学生的想象力，从而有效提升学生的综合素养。绘画情境法将课文中的字句以“形”的方式展现出来，融入学生的思想感情，从而培养学生的欣赏美、鉴赏美的能力，丰富学生的认知发展，使得学生的情感与课文情境相交融[3]。
例如，在学习“飞向蓝天的恐龙”这节课时，教师应要求学生绘画出相关的恐龙图画，向学生提问：你们了解恐龙吗？你们最喜欢的恐龙是什么类型的恐龙呢？学生在纸上画出各式各样的恐龙，有雷龙、剑龙、三角龙等。教师再次向学生提问：你们认识会飞的恐龙吗？要求学生为恐龙上加上翅膀，并画出云彩和蓝天，从而构建出完整的“飞向蓝天的恐龙”。在绘画过程中，教师利用提问法，引导学生绘画本节课的教学情境，以学生自主绘画的方式，探究恐龙的演化过程，以激发学生的想象力，在绘画情境中，培养学生发现美、欣赏美、创造美的能力，实现培养学生核心素养的教学目标。
结语：
在小学阶段的语文课堂中，要科学采用创设情境教学法，应将语文知识融入情境教学中，以激发学生的学习内驱力，引导学生主动学习，全面提升学生的语文学习能力。
参考文献：
[1]薛佳. 创设教学情境,优化学习体验 ——情境教学法在小学语文教学中的实践运用[J]. 新智慧, 2019, 000(009):64.
[2]兰清珠. 创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 课程教育研究, 2020(14)：117.
[3]胡春丽. 浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用研究[J]. 新作文：教研, 2020, 000(005):P.1-1.