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福建省三明市宁化县泉上中心学校 福建省三明市365402
摘 要：写作是小学语文教学中不可或缺的一个环节，同时也是学生必须掌握的一项技能。而就实际情况来看，仍然存在这样的现象，即大部分学生在写作中往往都会感到吃力，甚至是害怕、抵触写作，因此学生的写作质量并不高。在此情形下，小学语文写作高效课堂的创设刻不容缓。基于此，以下就将小学语文写作教学作为载体，着重分析创设高效课堂的策略，希望提供参考。
关键词：小学语文；写作教学；高效课堂
在教学改革不断推进的今天，小学教学事业发生了翻天覆地的变化，对于小学语文教学来说，自然也受到了一定程度的影响。在此背景下，教师要想实现高效写作课堂的创设，就必须与时俱进，积极革新课堂教学的理念和方法，努力构建符合学生身心特点和实际需求的写作课堂，促使学生更加积极、自觉地融入课堂，为写作教学的高效开展提供前提支撑。那么，在实际的小学语文写作课堂上，教师应当从哪些方面入手，才能够实现高效课堂的创设呢？具体如下。
一、引导素材积累，奠定写作基础
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”，对于小学语文写作而言，这点亦是如此。要想写出一篇优秀的作文，就离不开良好素材的积累。对此，在小学语文课堂上，教师应当将学生积累意识的培养重视起来，并且加以有效引导，让学生学会积累、善于积累。如此一来，则能够做到“行云流水”、“笔下生花”。具体来说，在日常教学时，教师可以组织学生开展“好词好句”交流会，让学生轮流分享自己积累的优美词汇、语句，并且有针对性地记录，定期阅读、记忆，从而不断开阔自身的视野，扩充自身的素材储备量，有效避免出现“不知从何下笔”的现象[1]。例如：在教学《山雨》这一课的时候，可以明确的是，本节课所学习的是由当代散文家赵丽宏所作的抒情散文，作者通过独特的感受、神奇的联想以及清新的笔调向读者描绘了一幅精彩的山林雨景图，表达了对山雨、大自然的喜爱之情。因此，当完成基础教学后，教师可以要求学生记录下自己喜欢或者感兴趣的经典桥段，并且与他人分享自己的心得、体会。与此同时，教师可以展示一些其他描写雨的作品，如余光中的《听听那冷雨》、巴金的《雨》以及刘湛秋的《雨的四季》等，通过阅读，学生的视野会更加开阔，学习、积累到更多描写雨的方法和技巧，并且逐步将其内化，学会渗透到今后的写作当中，真正实现活学活用。除此以外，在条件允许的情况下，教师可以每周抽取一节课，鼓励学生将课外阅读中积累的素材展示出来，培养学生自主搜集、整理素材的良好习惯，实现举一反三、层层延伸，为写作奠定良好基础。
二、组织读写训练，培养写作能力
小学语文教材是由专家学者反复挑选、精心编制而成的，其中大多来源于名人名作，有着极为现实的参考价值和意义。
可以发现的是，教材中涉及到不少具有留白的文章，给读者留下了广阔的想象空间。对此，教师就可以将这部分文章利用起来，组织学生开展读写训练活动，从而有效启发学生的思维，培养学生的写作能力。其中，续写不失为一个好的选择，教师可以将文中的留白处提炼出来，鼓励学生展开大胆的联想与想象，由此展开补白训练[2]。如此一来，不仅可以升华学生的情感体验，还可以使学生的写作能力得到良好的提升。例如：在教学《穷人》这一课的时候，文章的结尾处写道：“‘你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？’‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子。”教师可以将其作为着手点，设计以下任务，即：“请同学们充分发挥自身的想象力和创造力，想象渔夫和桑娜收留两个孩子后发生的故事。”让学生就故事的结尾进行续写。通过巡视，教师发现学生的想象力极为丰富，写出了一个个令人动容的故事。其中，有位学生写道：“此时，渔夫点燃了一盏灯，两个金黄色头发的孩子正睡得香甜。‘原来你已经把这两个孩子带回来了？’渔夫问道。‘真是抱歉！没有经过你的同意，我就将这两个孩子抱了回来，你会怪我吗？’桑娜回答。‘怎么会怪你呢！你做得很棒！这两个小家伙这么可怜，我们收留他们吧，让他们有一个温暖的家’……”这样一来，不仅革新了写作教学的形式，还实现了学生思维的启发和写作能力的培养，一举多得。
三、注重教学评价，提高写作质量
教学评价是写作教学的重中之重，要想实现高效写作课堂的创设，就必须对教学评价予以充分重视，并且加以有效实践。这样一来，学生可以及时明确自身的长处和不足，在保持闪光点的同时改正缺点；教师也可以更好地了解学生具体情况，进而结合学生的情况调整、优化教学方案，让写作教学更具针对性，从而切实强化写作教学的实效，让学生的写作质量得到进一步的提高。例如：在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课的之后，教师给学生布置了一篇以“父母之爱”为主题的写作。在具体写作前，教师先鼓励学生就个人的想法、见解进行表述，并且谈谈自己的理由。在此基础上，告知写作要求，让学生按照要求进行写作。当学生完成写作后，要求上交作文，由教师进行点评、指导。如：作文思想是否健康、中心是否明确、内容是否与主题相符、语句是否通顺、标点、字词运用是否得当等，指出学生的不足，并且要求学生改正[3]。值得注意的是，除了教师评价之外，还可以组织学生互评、自评，这样不仅可以节省课堂教学的时间，还可以促进学生之间的交流和合作，实现取长补短，使学生的写作质量“更上一层楼”。
结束语：
总而言之，学生语文写作能力的培养并非一蹴而就，而是一项长期的系统工程，教师需要全方位考虑学生的身心规律和认知水平，对以往的教学理念和方式进行革新、优化，巧妙设计小学语文教学框架，更好地实现高效写作课堂的创设，为学生写作能力、水平的提高创造良好条件。长久地坚持这一工作，学生的写作能力自然会得到有效提升，为接下来的语文学习“保驾护航”。
参考文献：
[1]张艳芳. 对小学语文高效课堂构建策略的探究[J]. 中学生作文指导, 2019, 000(015):179-179.
[2]原所臣, 王雯雯. 如何创设小学语文高效课堂[J]. 儿童大世界：教学研究, 2018, 000(003):136-136.
[3]张亮文. 如何打造小学语文作文高效课堂[J]. 收藏界:名师探索, 2018(9):90-91.