邱依桦
广东省广州市从化区鳌头镇岭南小学，广东省广州市 510935
摘要：培养学生的高阶思维能力能力是当前小学语文教学的重要任务。在当前的小学语文教学中，教师需要培养学生的高阶思维能力能力，分析能力的现状，然后根据实际情况提出有效的培养策略，才能让学生从小就具有较高的思维能力，不断地发展学生的思维品质，提高小学语文课堂教学效果。
关键词：“爱种子”教学模式；小学语文；高阶思维能力；培养策略
“爱种子”教学模式是发展性评价理论的演进，即指互联网的融合、自主学习、互动探索、主题发展的新型教学模式。小学语文教学应注重教学与教育，在教学与教育的全过程中，培养学生的思维能力尤为重要。但对于学生思维能力的培养，往往存在低层次、高层次的问题。低阶思维能力是指简单的对话和繁重的思考，复制实践，记忆和理解思维模式的过程，而高阶思维，是对复杂问题、复杂情境中的问题进行深入的探索和思考。但从目前小学语言课堂教学的角度来看，大多数教师的教学都局限于低层次的教学设计，认为教学效果不理想。因此，小学语文教师需要能够从高层次思考，从力量培养的角度审视自己的教学，从合理设置教学目标和教学活动入手，提高小学语文教学的有效性，应从合理设计入手。
一、高阶思维能力的内涵
高阶思维能力是新的教学目标的创新指导，更希望学生早日认识到思维的重要性。在课外阅读材料的选择上，有时可以以教科书为出发点，寻找教科书之外的书补充阅读的内容，帮助小学生更好地理解教科书的内容。这也要求教师仔细寻找，根据课本内容的类型，在每一个不同的题目中，在学习单元中推荐配合课外阅读，拓展孩子的思维，看到不同的东西。
二、小学语文教学中培养学生高阶思维能力的策略分析
（一）利用“爱种子”教学模式孕育情境，加强理解
在培养学生高阶思维能力的过程中，合理的教学情境是非常必要的。因此，这就需要教师在教学中进行合理的设计。具体而言，教师可以设置情境，让学生提问和猜测，可以让每个学生积极参与互动，不断发散思维。然而，重要的是，学生要有一定的情境感，使自己成为此教学情境的主人公,因此，教学情境的合理设置，实际上就是为学生提供互动交流的机会，长期坚持下去，学生在适合的情境中进行学习知识，他们的灵活处理能力会不断提高，这无疑会促使学生升入高级水平，思维能力的不断提高。
教师可将“爱种子”教学模式应用于每次课堂讨论中，在教学知识的关键点或难点上组成小组，让每个人都充分参与，积极表达自己的观点。教师参与小组讨论，掌握学生思维动态，监控教学过程。对学生的作业，进行自我评价、相互评价，鼓励学生勇于发言，积极辩论。使学生始终保持积极乐观的心态，努力探索，实现求职的强烈愿望。鼓励学生运用新思想、新方法去理解问题，形成良好的学习氛围。
（二）利用“爱种子”教学模式激发兴趣，灵活运用
兴趣是最好的教师，是创新的动力。只有使学生对他们所学的东西产生强烈的兴趣，才能使他们集中注意力，使思维活跃[1]。
因此，在“爱种子”课堂教学中，教师巧妙地运用“理论联系实际、欣赏分析、小组互相、互动讨论等活动方式引导和激励学生，使学生的知识欲望和探索欲望得以灵活运用。根据教学内容及学生的年龄特点，创设具有童趣的情节、游戏比赛等形式，把学生带进神奇的知识海洋，步步攀登知识的高峰。
例如，为了充分调动学生的积极性和主动性，建设开放活跃的课堂。教师可在讲解《表里的生物》这部分知识时，教师借助多媒体呈现图片，同学们，我们见过各种各样的生物,有天上.飞的,有地上跑的,还有水里游...你见过表里的生物吗？提高学生注意力，然后教师进行新知讲解，在设置游戏活动，教师展示“机器、鸟、狗、蝉、钟塔、盲人、三弦、桌子、蝎子”等图片，要求学生根据生物和非生物两类写在纸上，看哪一组的准确度最高，然后排序。这种引进新课程的方法抓住了学生的竞争心理，激发了学生的学习兴趣，增强了学生的竞争意识，提高了学生的独立学习能力和合作学习能力。
（三）设置具有挑战性的目标，培养学生的思维能力
挑战性目标是培养学生高阶思维能力的有效策略。在设定具有挑战性的教学目标时，教师需要深入挖掘教材，把握学生的思维维度，以确保教学的重点不停留在学习和复制结果上，而是停留在学生的学习过程中，针对其设定的问题层次，相信在这样一个难度越来越大的教学目标的指导下，学生的学习能更好地动员起来，使学生主动参与思维过程，提高课堂教学的活力[2]。比如在学习《穷人》课文时，就可以设置不同的教学目标，围绕不同的教学目标对学生的思维进行训练。第一种教学目标为模仿课文，介绍富人、伟人等。第二种教学目标是描写人物的性格特征图像，要求学生运用心理描写、环境描写等方法进行描写。这个目标对教师和学生都很有挑战性。有鉴于此，教师需要做好指导工作，能够利用现有的教学资源，如熟悉的影视片段让学生运用描述的方式去理解，相信在这样一个有趣的活动中，学生能够进行有效的观察和类比，进行有效的思维，有效地培养学生的高阶思维能力。
（四）利用“爱种子”的教学模式指导评价，培养审美能力
没有评价的教学是不完整的教学，有评价的教学也是不完整的教学。要善于评价和培养学生的审美能力。建立一个新的评估体系对教师来说也是一个很大的挑战。“爱种子”教学模式主张人要有个性，个性的发展受到环境和经验的影响，学生都想得到同学和教师的关注，但表现方式不尽相同，在教育教学过程中，教师应该对学生有深刻的理解，平等对待学生，给学生一个与同学和教师平等对待的机会，让学生说出真相，学生和教师大胆发言。评价应贯穿于整个语文课堂教学，学生的动手实践、自主探索、合作交流和创造性思维都需要正确的教育评价来指导、鼓励和规范[3]。我国教育价格的评价应该是综合性的，评价方法应该多样化，评价应该有激励性。
结束语：
总之，高阶思维能力的培养是小学语文教学的重要任务，也是可持续发展的关键能力。借助“爱种子”教学模式，教师可以在语文阅读教学中培养语文的核心素质，使学生的个性得到发展。小学生语文核心素质的培养需要一个长期的过程。所以这就要求教师一定要肩负起教育引导者这项重任，在实际教学过程中进行高阶思维的教育培养，目光要长远以学生的发展为基准。积极鼓励学生进行自主思考，开展各种讨论活动鼓励学生进行自主思考，使得思考成为一种有益的习惯，贯穿在学习的各个阶段。
参考文献：
[1]刘英辉.小学语文教学中培养学生高阶思维能力的策略[J].新课程研究, 2020, 000(002):P.107-108.
[2]吴幼珠.以培养高阶思维能力为导向的小学语文阅读教学实践探究[J].考试周刊,2020,000(021):55-56.
[3]吴云.小学阅读教学中培养高阶思维能力的实践研究[J].课外语文,2020, 000(010):P.132-133.