潘黎晟
福建省三明市梅列区洋溪中学，福建省三明市365000
摘要：单元整体教学，是指将单元看成相对独立的整体，明确整体学习目标，整合设计与系统部署单元学习内容与相关活动，在联系中发展，更好发挥与凸显单元整体学习的价值，培养学生的语文学科核心素养。对于初中语文学科教学，教师可以实践与思考单元整体教学，深入实施目标统领式、话题推进式、任务驱动式，以此帮助学生更好理解与学习语文知识，提高学生阅读能力和语言表达能力，促进学生语文综合素养的提升，达成初中语文单元整体教学目标。
关键词：单元整体教学；统编版初中语文；目标统领；话题推进；任务驱动
在新时期的初中语文教学中，基于统编版新教材的教学，通过认真研读新教材与结合实践教学经验，单元内容编排具有相似之处，单元中的选文、综合性学习与写作项目等都与单元人文主题遥相呼应，渗透着单元语文要素。新课标背景下的初中语文教学中，实施单元整体教学具有必然性，统编版教材按照单元组织编排，多是围绕单元人文主题和语文要素选文，规划学习内容，相互内容具有联系性、发展性和层次性的特点。下面以统编本语文七年级下册第二单元教学为例，根据七年级学生的语言文化基础与认知能力，探析单元整体教学的科学方式。
一、整体规划设计，实施目标统领式教学
对于单元整体教学而言，首先可以运用目标统领式教学，也被称为要素统领式教学，主要是根据单元的语文要素，结合学生的语文知识基础与认知能力，整体规划设计教学内容，突出学生主体地位，运用科学、高效的方式实施教学。教师需要认真分析单元的语文要素，全面研读单元中所选课文，结合学生语文学习情况，根据课文主要内容，设计与制作教学课件与预习学案。在课前，教师将预习学案发送给学生，在课堂上运用教学课件实施教学，创设生动问题情境，多与学生互动交流，帮助学生初步审读课文，以此达成单元整体教学目标[1]。
例如，统编本语文七年级下册第二单元，在教学中需要先分析本单元的语文要素，研读《黄河颂》《最后一课》《土地的誓言》《木兰诗》这四篇课文，探析“天下国家”的综合性学习主题内容。通过分析可知：本单元需要精度，品味内涵，通过直接体验与展开想象的方式感受作文氛围；探析课文的抒情方式，体会其中情境，感悟表达的情怀思想，以及学习批注，记录感想感悟。教师可以基于以上分析设计预习学案与教学课件，要求学生运用预习学案，课前自主阅读与完成课后问题。在课堂教学中，教师可以先借助多媒体工具创设生动的情境，最快吸引学生，之后提出与单元目标、课程主题相关的内容，让学生试着回答，比如《黄河颂》中反复出现“啊！黄河！”具有怎样的意义？最后可以根据学生的回答情况予以点评与总结，以此更好实现单元整体教学目标。
二、结合人文主题，实施话题推进式教学
统编版语文教材中，都是按照一定的人文主题进行编排，大都是人与自然、人与社会、人与人三种类型关系，与单元课文的主题内容与思想情感密切相关[2]。在单元整体教学的实践中，教师可以认真探析单元人文主题，结合人文主题与单元课文内容，构建统一的话题，实施话题推进式教学。
例如，统编版语文七年级下册第二单元，通过分析本单元的人文主题，可以明确其主题是“家国情怀”，需要认识到家国情怀是人类共有的朴素情感，是国家与民族的精神凝聚力，表现为热爱祖国的大好河山，热爱家乡的风土人情，愿意为保家卫国贡献一切等。本单元所选的课文都是家国情怀的主题，因此教师可以构建“家国情怀”的话题，引入丰富的课内外教学资源，注重激发与培养学生的爱国主义思想情感。教师可以先整体解读这个话题内涵，之后系统规划教学流程，以“家国情怀”话题驱动教学，之后进行具体落实。比如，教师在教授《黄河颂》《最后一课》《土地的誓言》《木兰诗》这些课文时，可以先讲解历史背景：抗日战争时期，普法战争，九一八事变，北魏抗击柔然的入侵；之后让学生自主阅读这些文章，说说主要内容与自己的深切感受；最后结合课文的主题与主要内容，深入探析句子与语篇内涵，通过提问的方式加强与学生交流互动，更好凸显人文主题，达成单元整体教学目标。
三、引导合作探究，实施任务驱动式教学
新课改深入实施背景下，教师需要认真研读其中的内涵，认识到在教育教学中突出学生主体地位的重要性，更加重视引导学生进行自主学习、合作学习和探究学习，通过创设探究性的学习任务，促进学生进行分组合作探究[3]。对于初中单元整体教学而言，同样需要落实新课改教育理念，根据单元的人文主题和语文要素，结合具体的课文内容，创设多元化的学习任务、生活情境任务等，以完成任务为目标，引导学生合作探究，实施任务驱动式教学。教师应当创设符合学生认知的、与实际生活相关的任务，这样可以更好驱动学生合作探究。
例如，统编版语文七年级下册第二单元，这个单元的阅读要素是：精读课文，通过认真审读课文内容与发挥想象力，体会生动情境，把握抒情方式，感受思想情感；表达要素是：学习做批注，记录下自己点滴体会。根据以上分析，教师可以创设以下类似的探究性任务：单元的四篇课文分别描述了怎样的情境？运用的哪些抒情方式？表达了怎样的思想情感？在阅读时做好批注，根据自己的理解，结合生活经验，选择一篇或多篇文章，试着写出读后感。教师留下一些时间，让学生分组进行思考与探讨，根据实际情况进行点拨，帮助学生更好解答，最后进行总计。通过实施任务驱动式教学方式，让学生自主完成任务，可以更好让学生体会“家国情怀”主题的深刻内涵，更好培养学生爱国主义情感。
结语
综上所述，本文是以统编本语文七年级下册第二单元教学为例，对于单元整体教学进行实践与深入思考，结合当前初中语文教育教学的实际情况，通过深入探析单元的人文主题和语文要素，构建系统化、多样性的单元整体教学方案，引领学生自主学习与合作探究，循序渐进达成单元整体教学目标，培养学生语言综合运用能力与语文学科综合素养。
参考文献
[1]朱静江. 初中语文单元整体教学之设想[J]. 文科爱好者：教育教学版, 2018(3):35-35.
[2]王璨. 统编本初中语文单元整体教学的实践与反思[D]. 湖南师范大学, 2018.
[3]吴静. 精简主题,正确构思——基于单元整体教学的初中写作教学探讨[J]. 中学课程辅导（教学研究）, 2018, 012(034):100.