杨小妃
广西壮族自治区钦州市灵山县伯劳镇平心小学，广西钦州535429
摘要：在新时期的写作教学中，教师不仅需要对学生的文笔能力进行培养，还需要对学生鉴赏文字段落的能力进行锻炼，更是需要培养学生写作学习结合生活实际的能力。在此情形中，小学语文教师就需要创新教学方式，指导学生们突破原有写作模式的禁锢，通过不断的互动交流，丰富写作素材积累，完善写作思维，贴合实际，赋予写作真实性。
关键词：新时期；小学语文；写作教学；质量提升
在传统的写作教学中，大多数教师都是直接给定某一写作主题，让学生们以固定的思路和模式为依据展开写作。这样既定的写作模式，自然无法真正打开学生的写作思路，从而在禁锢了学生的思想下，使得创作出来的文章失去活力。因而在新时期下，课程改革的背景下，小学语文教师要改变传统的教学模式，创新写作教学方式。教师可以在教学之前，收集相应的名人名事，在教学时讲解这些名人名事，以此丰富学生的自我写作素材。教师还可以指导学生们在学习写作时，利用小组方式不断的交流写作思想，并贴近现实生活，在完善学生的思维时，让学生们切身体验，学会借鉴[1]。
一、了解更多的名人名事，丰富自我写作素材
组成一篇良好文章的关键，就是良好的写作素材，要想提升学生的写作水平，学生就必须积累更多的习作素材。因此，在新时期下，小学语文教师在写作教学过程中，必须对学生素材的积累给予重视，加强对学生的引导，让学生们利用课后时间，积累写作素材，增加素材量。
在此当中，小学语文教师可以利用名人名事讲解的方式，在学生写作素材积累方面提供帮助。通常情况下，小学阶段的学生因为没有发展成熟的思想和心理，在学习中很难集中注意力，一般的学习资料也无法对学生进行吸引。但如果小学语文教师可以在写作教学中以讲故事的方式讲解知识，那么学生就可以在听故事的途中调动起课堂学习活跃度，进而也就可以提升学习效果。为此，教师就要在平时，对各种具有优良品质的古人故事进行积累，如凿壁偷光、闻鸡起舞、孔融让梨等。利用这些名人故事，讲解知识。学生们可以在听故事的过程中，以自己对故事的理解为依据进行文字概括和记录。如此可以让学生们在未来写作当中有丰富的素材时，也培养学生勤奋学习和谦虚礼让的品质。另外，小学语文教师在教学中，还可以对“共享书角”进行设立，学生们可以在“共享书角”中，分享自己所阅读过的书籍。其他学生则可以在接受同学的分享时，也谈论自己所阅读的书籍。如此可以逐渐地帮助学生积累素材，培养学生的共享意识[2]。
二、小组交流写作想法，完善自我写作思维
俗话说：你我各有一个苹果，我们交换，你我还是只有一个苹果；但如果你我各有一种思想，我们交换，那么你我就都有了两种思想。由此可见，交流思想不仅是交换思想，也是为了完善思想。因而在新时期下，小学语文教师应当在写作教学中，对学生进行分组，学生们需要在小组中，对自己的写作想法和思路进行交流，以此完善学生的自我写作思维。
通常来说，写作思维交流活动可以有小组共享和班级共享两种形式。小组共享更加适用于小型的写作讨论。如教师在明确某一写作主题后，学生们就可以以小组为单位，讨论写作方向。而班级共享则可以应用在写作作品的鉴赏和想法的表达中。如教师在对课文《美丽的小兴安岭》进行讲解时，就可以组织班级共享活动，通过对学生的引导，使其赏析文章中所描写的小兴安岭美景的句子。教师在教学中，可以相互结合这两种方式，让学生们在合适的活动中，通过不同写作思想的交流，对比自我写作思路，弥补自己的不足之处。同时，教师还应当以学生具体的学习情况为结合点，对不同的学习措施进行应用，以此提升最终的写作教学效果。
三、通过贴近生活丰富学生切身体验
所谓知识来源于生活，生活既是学生获取写作灵感和写作素材的最佳源泉，也是学生实际应用知识的场所[3]。在日常的语文写作教学过程中，小学教师要教导学生热爱生活，加强对生活的观察和体验，通过此对生活进行了解。在此情况下，教师可以拓宽教学渠道，不仅在教室内讲解知识，也可以带领学生走出课堂，深入生活，让学生展开对应的户外活动。如教师在讲解课文《四季》时，可以举行“体会秋天的秘密”活动，让学生们在自然景观中，观察景色，进行秋游活动。学生们可以选择活动方式，自己组队对秋天进行记录，可以拍照，可以画画，也可以写作。但在此当中，教师要明确要求，学生们要真实的走进大自然，对秋天来临时大自然的景物变化进行体会，并实际记录此种变化。结束活动后，可以组织课堂总结活动，让学生们在课堂上总结对本次活动的感悟，并以写作的形式，写出自己对大自然或者生活的体会。这种方式，往往能够丰富学生的学习体验，可以在培养学生良好的写作能力时，也锻炼学生的体会感悟能力。
四、让学生学会借鉴从而取长补短
有效提升学生写作水平的方式，其实还包括学生对优秀作品的借鉴，因而教师应当在教学实践中，应用已有的教学资源，并丰富教学资源，以丰富的资源来创新写作教学，提升学生的写作水平。首先，小学语文教师可以在日常的写作教学中，指导学生们仿写。教师可以在教学一篇课文后，要求学生应用仿写的方式，描述优秀的文章片段。以课文《猫》为例[4]。在此篇文章中，作者用了大量的词汇，对猫的形态进行描写。在讲解课文后，教师也可以要求学生以文章中描写猫的方式，对一种自己最熟悉或者最喜欢的动物进行描写，这样可以在一定程度上，培养学生的语言组织能力。其次，教师让学生们进行有效对比，取长补短。所谓对比就是对比自己所写的作品和其他优秀作品，分析优秀作品中的优秀之处和自己作品的不足之处。利用对比，对自己创作的作品的缺陷进行循序渐进的弥补。如此一来，可以在优化教学效果时，培养学生的自我认知能力。
结语：
总而言之，写作教学就是一个需要学生利用大量时间不断积累实践的过程。因而在小学语文写作教学中，作为教师就要寻找新的突破口，以学生实际的学习情况为核心，调整教学方式和教学过程。让学生们能够在写作教学中，提升学习能力，培养核心素养。
参考文献：
[1]王银利. 浅议新时期小学语文写作教学的质量提升策略[J]. 语文课内外,2020(6):218.
[2]胡云. 新时期小学语文写作教学质量的提升策略[J]. 百科论坛电子杂志,2019(19):547.
[3]冯建新. 浅议新时期小学语文写作教学质量的提升策略[J]. 考试周刊,2020(6):31-32.
[4]邹德金. 浅议新时期小学语文写作教学质量的提升策略[J]. 文渊（中学版）,2019(4):489.