王红艳
黑龙江省哈尔滨市友协第二小学校 150060
摘要：阅读能力的培养是小学语文教学活动的重要目标，尤其是小学低年级阶段，学生初步接触阅读教学活动，是落实语文阅读的重要时期，需要有意识地创设阅读环境，培养学生的阅读能力，是当前小学语文教学需要思考与解决的重点问题。因此本文主要针对小学生低年级阶段教师阅读教学策略角度进行了探究，期望可以帮助学生更好的掌握阅读技巧，提高阅读水平。
关键词：阅读教学；教学方法；教学效果
虽然新课程改革要求教学活动以学生为主，丰富与创新教学模式，但是受应试教育的影响，当前采取的教学方法还是较为单一。小学阶段的学习本身理解能力以及思维能力不足，教师只是进行知识与技巧的灌输，没有基于学生角度教师问题，进而导致学生阅读水平不高，在阅读方面存在着困境。基于此教师需要对当前的教学模式进行创新与改善，从学生实际情交出发，将新课标改革的理念全面落实，提高阅读教学的高效性。
一、创设教学情境，激发阅读兴趣
基于小学低年级学生身心发展特点出发，学生课堂专注力不足，因此就需要调动学生的内部学习动机，激发学生阅读兴趣，才能增加学生教学活动的参与性。情境教学法，通过外部资源、生活实际、实物演示或者表演体会等，激发学生的兴趣，让学生对教学活动产生一定的态度体验，更好地了解素材教学内容，感知阅读的趣味性。角色扮演一方面让学生通过新自实践，参与到教学活动中；另一方面可以调动学生的阅读兴趣，从中得到启发，体验阅读主题。
例如：在进行部编版二年级语文《狐假虎威》教学活动时，教师就可以采用角色扮演的方法开展文章的阅读教学，根据文章主人公，来确定角色，狐狸、老虎、独白等，要求学生有感情的阅读，在此基础上可以加入动作或者表情，便其更加生动形象。通过表演的形式呈现整个文章内容，帮助学生理解，并且得到情感的体验，与作者产生共鸣，感知其中的寓意。整个教学活动，充满趣味性，活跃了课堂氛围，让阅读学习更加丰富生动，调动学生的阅读动力，提高阅读教学活动的效率，以下就如何开展阅读教学活动进行分析与研究。
二、指导阅读技巧，积累阅读经验
小学低年级阶段学生语言积累不足，觉得阅读素材晦涩难懂，很有可能会打击学生阅读的积极性，严重时可以会缺少信心，对阅读理解产生抵触与厌学心理。因此教师需要有意识地规避这些问题的产生，根据学生的学情，教学具有层次性，由易到难，让学生能够在阅读中得到收获，有意识地培养学生的自信心。在具体教学过程中，引导学生掌握阅读方法，找到文章的切入点，一个个攻确阅读难题，不断地指导与渗透阅读技术，帮助学生总结与归纳阅读的技巧，培养阅读技能。
例如：在进行部编版二年级上册《坐井观天》教学活动时，首先需要进行阅读活动，对于其中的词语以及生字进行学习，为阅读理解奠定基础。然后采取提问的方式引导学生对文章进行思考，“你认同青蛙对天的看法吗”“你认为这篇文章中出现的矛盾点是什么”“你同意谁的观点”“从青蛙的角度来说，如果与自己认知不同，你会怎么做”“你认为作者写作的意图是什么”“通过阅读文章，这则故事带给你什么启示”等，教师通过学生对于问题的理解与观点，引导学生对文章进行再次阅读，然后组织学生进行分析与讨论，一方面可以了解学生对文本的理解能力，另一方面找到阅读的切入点，积累阅读经验。
三、创新阅读形式，保障阅读教学质量
基于小学生的性格特点，需要在当前阅读教学的基础上，创新多元化的教学形式，来调动学生阅读动力。教师需要对既定的思路以及教学设计进行创新，丰富阅读活动，感知阅读的趣味与魅力。其中小组合作阅读是当前较为流行的一种阅读形式，通过同学分组阅读，可以提高学生的注意力，让学生自主发现问题，然后进行交流与讨论，培养学生的自主探究能力，提高学生的阅读能力。对于不同小组得到的观点，教师或者同学们可以提出质疑，然后组织讨论，有效地激发了学生的思维潜能，取得良好阅读效果。
例如：在进行部编版二年级上册《小蝌蚪找妈妈》阅读教学时，采用小组合作的方式开展阅读活动，结合阅读内容，了解小蝌蚪找妈妈的整个过程，发现在不同时期小蝌蚪的身体成长变化，学生通过讨论与总结，理清文章的思路，抓住阅读的重点内容。给予学生足够的时间与空间，让每个小组讲一讲整个故事。是否可以脱离课本，讲述找妈妈的整个过程。当然也可以采取多媒体辅助、生活情境等教学方法等，灵活地运用阅读教学形式，发挥阅读教学的灵活性，提高学生的阅读能力。
三、总结
基于新课程改革全面深入发展的大背景下，进一步明确了学生的阅读能力的重要性，对于教学阅读教学提出了更高的要求。因此教师需要不断地探究阅读教学的方法与策略，激发学生的阅读情况，让学生感知阅读的趣味性与魅力，全面落实教学改革理念，提高学生的语文素养。
参考文献
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