范桂梦
福建省龙岩市上杭县白砂中心幼儿园，福建省 龙岩市 364200
摘要：在幼儿园进行语言教学的过程中，教师要注意有效的游戏模式设置，注重主动、指导和多样化的教育模式，帮助提高孩子们对学习语言的兴趣，从而提高学习效率。老师也需要进一步提高教育质量并确保其有效性，本文通过的进一步研究与分析，目的是提高教育意识并确保儿童语言教学的有效性。
关键词：幼儿园，语言教学；游戏化模式
前言：
传统的教学模式，经常将教师作为教学过程的主体，而忽略了儿童的主观性和阶段性，在实际的语言教学中，传统模式下的教师并没有意识到游戏在语言教学中的重要性，常常没有将游戏视为教学过程中必不可少的部分，而只停留在“游戏增加了教学的兴趣”上。对于幼儿园的孩子们来说，要求他们长时间集中于一件事情上的精力比较困难。他们思维活跃，容易被分散注意力。这时为了在孩子的纯真和天真的情况下实施有效的教学，并激发孩子在游戏中的学习热情和创造力，就需要对教学过程活动进行游戏化。
一、教学活动游戏化在幼儿园语言教学中的重要性
在儿童语言学习的过程中，游戏是必不可少的环节，对于儿童身心的成长和发展具有重要意义。在孩子们语言教学活动中，仅凭乏味的口头解释不仅不能使儿童学到很多知识，而且会影响儿童参与语言学习活动的兴趣和热情，并不能达到预期的语言学习效果[1]。
首先，幼儿园通常会采用带很多孩子的大规模集体教学方法，这使得开展基于游戏的教育活动变得更加困难。由于有许多孩子，因此进行游戏很困难并且有很大的安全风险，但是另一方面，在游戏过程中不可避免地会发生哭闹等意外情况，并且场景不容易控制。因此，很多老师都没有具体的展开过。
其次，游戏教育资源相对短缺。在传统的教育模式中，教师不重视游戏化教育，主要也是缺乏游戏教育资源。同时，大多数教师在进行游戏化教育时会使用视频或现场游戏资源，因为一些教师缺乏创新游戏教育的能力或对设计游戏不感兴趣。没有进行充分的准备，这也在某种程度上限制了游戏化教学活动的开展。
最后，游戏化教育存在严重的形式问题。一些老师认为游戏化教育是对孩子的主观性的正式或不够重视。在游戏化教育的过程中，老师的位置总是超过孩子的位置，结果，孩子只能根据老师的要求和节奏被动地完成活动，游戏化教育的实用性变得假大空。
二、教学活动游戏化中的思考
（一）发挥主动性
在语言游戏活动中，教师应注意儿童的主动性，让他们根据游戏规则和游戏情况来分析使用哪种语言，提高儿童的思维能力，并让他们使用语言在游戏中传达信息。积极参与游戏活动，并与其他孩子交流一块完成游戏活动。通过孩子们的积极参与，他们可以了解老师在游戏中提出的各种指令，了解他们的同龄人使用的语言，充分发挥他们的语言能力与表达，并使游戏活动顺利进行[2]。
（二）加强引导性
幼儿还很小，必须在语言游戏活动中了解游戏规则，然后才能正确完成游戏活动。这时，教师需要引导孩子，解释游戏规则，让他们在遵守规则的同时遵守游戏规则，通过快乐的游戏活动进行交流并体验语言学习的乐趣，从而在游戏中顺利的进行语言活动，积极参与促进其语言能力发展的过程。随着游戏化教育的积极推广，教师们一味地推崇它，但并没有真正地将它内化。因此，只要有游戏环境，教育就是实践的一方面，无论它是可行的还是有效的，事实证明，并非所有的教育活动都适合创建游戏情节，游戏化的教学活动要尽量做到简单而直接，这也是一种教育上的吸引力，这也能让孩子们有更多的时间去探索。
（三）多元化教学
为了更好地实施基于游戏的教学模式，教师不仅应该教授课本的内容，而且还应该从孩子的真实生活开始，以多种方式进行教学并刺激孩子们玩游戏，培养对定向教育的意识和热情，因此教师要做好日常生活中的积累，要高度创新。例如，教师可以根据实际的购物场景为儿童进行游戏化语言教育铺平道路，让孩子分别充当推销员和购物者，从而模拟和还原整个购物过程，在此过程中实现沟通和语言交互的目的，并使孩子认识并肯定，因此创新的目的是取得优异的教育成果[3]。
（四）与实践相结合
另外，在对儿童的语言教育中，可以设计与儿童相关的生活知识的实用游戏，并获得游戏中的语言并提高语言能力。 例如，老师可以设计一个“买衣服”游戏，为孩子们准备一些小衣服，然后让他们分别扮演销售员和服装购买者的角色。 在游戏活动中，孩子们可以根据所学的语言自由玩耍，他们可以轻松愉快地玩语言游戏，因此他们可以在玩游戏的同时学习语言并有效地使用语言。可以改善并关注您的游戏活动。选择正确的语言进行现实生活中的交流。
（五）凸显趣味性
教师必须确保游戏的本质，确保游戏的乐趣。如果在游戏过程中盲目地强调语言学习，不仅会影响游戏的教育作用，还会影响孩子的游戏体验，使孩子对游戏不再抱有期望，这是极为不利的。为孩子们的学习和成长。教师必须能够根据特定的语言教学内容合理地选择游戏，同时他们必须能够不断创新游戏，结合儿童身心发展的特征，并结合语言教学的需要进行处理并对游戏进行改造，使游戏的乐趣可以得到充分发挥，同时让游戏的教育价值最大化。例如，当指导儿童阅读《晚上》的图画书故事时，教师可以结合教学内容进行基于游戏的教学。《晚上》图画书中有一幅关于夜间月亮和星星的外观的图片，为了帮助孩子们有效地理解这幅画，老师可以搭建一个与月亮和星星的捉迷藏游戏，带领孩子们一起捉迷藏，同时与孩子们一起描述孩子想象中的夜晚。在捉迷藏之后。这不仅可以激发教学气氛，而且可以加深孩子对故事的理解[4]。
总结：
兴趣是最好的老师，游戏对幼儿有非常大的吸引力，因此，将游戏活动整合到儿童语言教育中以及两者的有机结合可以激发儿童对语言学习的兴趣，并为他们提供更多的多语言机会。
参考文献：
[1]何玲玲. 关于幼儿园语言教学活动游戏化的思考[J]. 天天爱科学(教育前沿), 2020(11).
[2]张晴晴. 幼儿园语言教学活动游戏化的思考探究[J]. 文存阅刊, 2019, 000(025):186.
[3]辛巧. 对幼儿园语言教学活动游戏化的思考[J]. 青少年日记：教育教学研究, 2019, 000(011):P.220-220.
[4]沈晓丽. 对幼儿园语言教学活动游戏化的思考分析[J]. 信息周刊, 2018, 000(018):1-1.