黄晶
湖南省长沙市高新区实验小学，湖南省 长沙市 410013
摘要：当前的教育体制改革注重培养学生的核心素养。在小学数学课堂中，教师应以学科核心素养为视角，有效设计数学习题，以提高小学数学的课堂效率，实现培养学生核心素养的新课改目标。
关键词：小学数学；核心素养；有效习题；课堂设计
数学学科的习题设计不仅影响课堂上的教学效果，还对培养学生良好的做题习惯发挥着关键性的作用。在学科核心素养下，小学数学教师应有效设计课堂习题，创设高效的数学课堂，以促进学生的全面发展。
一、结合课程内容，精准设计课堂习题
在小学数学课堂教学中，课堂习题是为了巩固学生所学的课程知识内容，小学教师在设计课堂习题时，要紧密结合课程教学内容，更好的完成课堂教学目标。传统的小学数学教学实践中，教师对课堂习题的设计并不重视，往往通过“海量”练习让学生掌握课程知识内容，这种课堂习题练习会占用大量的课堂时间，压缩了教师的讲授时间，导致课程教学任务无法完成。另外，“海量”课堂习题练习的方式，使得学生在做题中没有针对性，并且重复性的进行练习，课堂习题练习效果并不理想。
例如，在学习《两位数乘以两位数》这节课程时，教师要结合本节的课程重点内容“掌握两位数乘以两位数的方法，对位和换算方法以及应用题”，为学生精心设计课堂习题练习。为了完成本节课程教学的重点和难点，教师在设计课堂练习时要分步骤，由简到难的逐步进行。在设计课堂习题时，将容易的习题放在前面，随着学生对本节课程知识的深入学习，课堂习题难度逐步增加。如，开始让学生做一些十以内的乘法计算“6×5=？”“8×5=？”等，简单的乘法试题能让学生重新回顾乘法的计算要领。接着教师可以让学生练习“50×40”“30×20”等简单的两位乘法运算，增强学生的学习自信心。到最后阶段，教师再让学生练习比较难的乘法运算试题，让学生在挑战中实现这节课程的巩固提升。通过更有针对的课堂习题练习，学生由简到难的逐步完成课程教学内容的学习，使得学生轻松掌握课程内容要点，高效完成课程学习目标。
二、结合学生情况，分层次设计课堂习题
小学阶段的学生因为认知、努力程度的不同，学生的数学基础知识水平也存在差异。所以，在数学课堂教学活动中，教师要根据学生的学习认知、成绩、思考能力等情况，针对不同数学水平层次的学生，设计出不同难度的课堂习题。在课堂习题练习中，教师可以为不同层次的学生派发难易程度不同的习题，让全体学生通过习题练习都有所提升，实现巩固课程知识内容的教学目标。
例如，在学习《运算定律》这节课程内容时，结合本节课程内容，教师为学生设计分层次的课堂习题进行练习。
教师将习题分成三个部分：一与运算规律基础知识有关的简单练习题，这部分是全体学生要完成的练习题，通过这些课堂习题的练习，让学生全面掌握“加法结合律”的定义；二设计一些有难度的课堂练习，让学生能够熟练掌握“运用加法交换律和加法结合律来凑整十、 整百、 整千、 整万” 使计算简便，这一部分课堂习题要百分之八十多的学生在课堂上完成；三为了训练学生对本节课程内容的认知深度和广度，设计相关的课堂练习题，这部分课堂习题在课堂上以“选做题”的形式发放，让有能力的学生在课堂上实现自我突破和提升。在三部分课堂习题都进行完之后，对于在课堂上没有完成的学生，教师要给予更多的指导，并让学生在课下完成课堂习题的练习，以追上课堂学习的整体进程。
三、结合学生兴趣，设计趣味课堂练习
传统的小学数学课堂教学实践中，教师对学生的“兴趣”培养并不重视，使得学生在课堂学习中的学习积极性不高，课堂教学效果难以提升。所以，小学数学教师要紧密结合学生的兴趣特点，将数学课程内容知识用学生喜闻乐见的方式向学生传授，尤其是课堂习题的设计，更应当符合学生的兴趣特点，让学生在轻松、愉快的氛围中完成课堂习题练习，提升学生做题主动性的同时，还能激励学生主动的思考，提升课堂习题练习的效果[3]。
例如，在学习《三角形》这节课程内容时，教师要结合学生的兴趣特点，为学生设计生动有趣的课堂习题。教师可以将本节课程内容与实验游戏相结合，让学生拿出木棒，并做成三角形，让学生进行挤压，学生会发现三角形的“木棒”更牢固，这就是三角形的“稳定性”。创新性的课堂习题练习方式，让学生通过动手实践来把握课程内容，对课程内容有更深入的思考，掌握的课程知识也更加牢固。除了实验游戏与课堂习题的结合之外，教师还可以将课堂习题与生活场景紧密结合，让学生在自己熟知的领域展开思考、探索，更有利于学生对课程知识的掌握。
四、依照新课程改革要求，培养学生核心素养
在小学数学教学实践中，学生的核心素养提升非常重要，不仅能激发学生的学习主动性，强化学生的学习效率，还有利于提升学生的整体数学综合能力。所以，在课堂习题设计中，要严格依照新课程改革的要求，提升学生对课程知识认知的同时，还应当注重提升学生的核心素养。在课堂习题设计中，教师可以将课堂习题的范围进行扩大，不仅仅局限于课堂内容和教学目标，让学生拥有更广阔的空间去思考、探究和领悟，在对课程知识内容的熟悉掌握之上，使学生的核心素养得到有效提升。
例如，在学习“圆柱的体积”相关知识时，教师可以依照课程教学内容，为学生设计“动手实践”性的课堂练习。教师要求学生准备一个长10厘米，宽5厘米的长方体，用刀子雕刻出一个圆柱体来，并对这个圆柱体的体积进行计算。通过“长方体”向“圆柱体”的转换，学生能够理解长方体与圆柱体的关系，并且掌握圆柱体的体积计算公式，高效完成课堂习题练习目标。另外，在雕刻圆柱体的过程中，学生的思考能力、动手能力、探索能力和创新能力都得到了有效培养，从而提升了学生的核心素养。
结语：
在小学阶段的数学课堂练习中，教师应以核心素养为视角，科学的设计有效习题，以激发学生的学习内驱力，在习题练习中培养学生的数学逻辑思维和认知发展能力，为学生的未来终身发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]杨少华. 学科核心素养下小学数学课堂有效习题设计[J]. 学周刊, 2020(31)：52.
[2]范木桂. 基于学科核心素养下的小学数学课堂的有效性教学[J]. 赤子, 2018, 000(027):32.
[3]李世国. 基于核心素养培养的小学数学教学探究[J]. 信息周刊, 2019, 000(029):1-1.