归丽
广西壮族自治区钦州市钦北区新棠镇屯王小学，广西钦州535000
【摘要】在小学数学的教学中，结合小学生想象力丰富、活泼好动特性，教师应积极予以有效问题情境创设，以激发学生课堂情绪，使其注意力高度集中，随后引导其对问题本身进行思考，强化其理解与认知。同时，通过问题的抛出，引导学生对其做出准确的定位，并在问题解决中，锻炼学生的自主探究能力、创新能力，促进其核心素养提升。本文即依据相应的教学策略展开分析，以提供可靠参考。
【关键词】小学数学；问题情境；策略
在当前阶段，创设问题情境为新型教学模式，可对学生积极性予以有效调动，并促进其学习能力提升，故而在较多学科中均得以应用。小学数学作为横贯学生教育生涯的主要课程之一，需要从小学阶段起，便打好基础，以为后续更高阶的学习夯实基础。此背景下，教师予以教学观念转变，以多元化有效策略推进学生数学兴趣培养、数学综合能力提升，对于学生的成长有较大助益。
一、创设有效问题情境的意义
新课改背景下，教学方式正围绕以学生为中心的理念发生在着改变，问题情境创设可激发学生学习兴趣，并引导其主动对所学知识进行灵活应用、深入挖掘及内化，从而推动其核心素养提升。但在实际教学中，因诸多因素影响，可有无效问题情境的情况，非但不能起到实际性的作用，而且还可使学生学习负担有所增加[1]。因此，在对问题情境予以创设时，应结合学情，依据实际需求予以问题设计，使其更具新意，切实起到引导学生思考，调动其积极性的作用。同时将所传授知识于问题情境中融入，对于情境的有效性进行提升，结合学生反馈进行适宜的调整，以此起到教师与学生的相互促进和成长。
二、创设有效问题情境的策略
（一）经由故事对有效问题情境予以创设
依据小学生性格特征与心理，其对于故事的好奇心十分强烈。教师可充分利用这一点，予以故事情境模拟，并慢慢将有效问题代入。故事应尽量简化，并且含有严谨的逻辑性，捅死不失幽默感，以切实可吸引学生注意力，为有效问题情境的创设营造氛围。在讲述故事时，教师应注意自己的神态、语气、表情，为学生营造出身临其境之感，随后将问题抛出，以引发学生好奇心，并成功将好奇心转化为对问题的思考[2]。
比如说在“认识人民币”这一课时，教师可将情境模拟为一个商场，通过笔、本子等商品及其价格的展示，为学生营造出一个周末时学生与家长共同逛商场的场景，并描绘出具体的场景：小明想买两支钢笔和一本作业本，一支钢笔的价格是5.8元，一本作业本的价格是0.8元，他拿出自己的零花钱，数了数：有两个5元和2个1元、两个1角钱，那么小明的钱够买他想要的物品吗？然后让学生利用教学人民币来试验，在得到答案后，进一步询问学生：小明还差多少钱？学生们异口同声的说：还差两角，教师可以继续提问：妈妈没有两角，只有1元，那么小明应该怎么付款呢？通过这样简单故事场景的呈现，可令学生对于人民币的度量单位有更为深入的理解，并且买东西的过程也是简单的四则运算过程，使学生在体会教学乐趣的同时，获得更多的数学知识。
（二）于实践操作中创设有效问题情境
实践出真知，是因为在实践中，不仅仅需要动手，更需要动眼、动脑，相互协调下，方可起到知识主动探究与内化的效果。小学阶段的学生往往都活泼好动，也就意味着他们更喜欢动手操作[3]。教师即可结合这一点，增加实践操作内容，并将问题情境于其中融入，以使学生于实践操作中获得启发，引导其将自身不理解的问题大胆的表述出来。在这个过程中，教师的主要职责即提问。通过这种方式对学生自主探究能力予以有效培养。比如说《认识钟表》这一内容，在讲解时，教师可先将基本的知识点予以讲述，然后在学生对于这些抽象知识全部掌握后，可引导其利用工具进行钟表制作，以转化抽象理论为具体化场景，进一步强化学生认知。在制作的过程中，教师可提问：时针、分针与秒针是否为同一个圆心，谁最长、谁最短？分别代表1~12点的刻度在圆盘中是怎么分布的？让学生在制作中思考，让其在观察中得出结论。在钟表制作好后，教师可引导学生操作：学校是8点打预备，8点10分正式上课，然后让学生分别进行调整，令其掌握整点时表针所处的位置，并通过拨动表针，观察在不同时刻其所处位置，体验学习乐趣，增加学好数学的信心，同时有利于其后续以实践操作的方式解决问题的思路的形成。
（三）结合生活实际，予以有效问题情境创设
数学源自于生活，新课标中亦更为重视教育与生活的有机结合。鉴于此，教师可于教学中适当融入生活实例，借此进行数学知识的讲述，以使学生更易掌握，并可灵活于生活中应用[4]。经由此种方式，学生可切实感受到数学学习的重要性，并领悟其独特魅力，使之明白生活中的许多问题均可经由数学来解决。这样一来，在学生的心目中，数学不再仅仅是课本中呆板的知识点，学好数学不再是为了应付考试，而是将所掌握的知识用来解决生活中问题。比如说，在《位置与方向》的讲解中，教师可联系生活实际进行问题设计：你们家在学校的什么方向？讲台距离你的位置有多少米？等等，通过这样的问题，可以使学生对所学知识有更为鲜活和深刻的记忆，在某个日常生活情境中便可回忆起课堂知识，更有益于学生理解、运用相关数学知识，达到学以致用的教学目的。
二、结束语
在小学数学教学工作的具体开展过程中，教师积极对有效问题情境予以创设，可促使学生主动进行问题的思考和探究，且可激发其学习兴趣，形成善于思考、乐于思考的良好学习习惯。伴随社会发展，对于高素质人才的需求，也愈发重视其自身综合能力以及所具备的问题意识。在这样的背景下，教师需重视有效问题情境的创设，以为学生的全面、综合发展提供更多帮助，引导其成长为具备独立思考能力与问题解决意识的人。
参考文献：
[1]刘其旺. 浅析小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J]. 数学大世界旬刊, 2017, 000(011):96-96.
[2]娄小燕. 浅析小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J]. 中学生作文指导, 2019, 000(014):52-52.
[3]郭艳红. 浅谈在小学数学课堂教学如何创设有效问题情境[J]. 神州, 2017, 000(021):234-234.
[4]苏德珍. 小学数学创设有效问题情境研究[J]. 试题与研究:教学论坛, 2019(1):71-71.