廖海良
广西壮族自治区贺州市钟山县钟山镇第一小学 广西贺州542699
摘要：分层教学就是老师在教学过程中要以学生为中心，尊重学生的个性化发展，并且注意到学生发展的差异性，并以此为依据制定出不同层次的教学方案进行教学。而小学数学对于培养学生的思维能力有着至关重要的作用，所以小学数学老师在数学教学过程中，应该利用分层教学的优势，结合数学学科的特点，因材施教，激发学生的学习兴趣，挖掘每个学生的数学潜能，提高学生的数学学习能力，从而提高数学教学质量，达到最佳教学成果。
关键词：分层教学；差异性；因材施教
引言
受家庭教育、性格等因素的影响，每个小学生之间都存在差异性，而每个学生对知识的理解能力有偏差，所以对知识的掌握程度也不同，因此在小学数学学习过程中会产生差距，班级分层较明显。在新课标的不断改进下，为了促使小学生在数学教学过程中得到更好的发展，取得优异的成绩，老师在进行数学教学时要时刻关注学生的差异性，根据学生接受知识能力的不同，对数学理解力的不同，对班级进行分层教学，鼓励每位同学积极参与课堂，有效提高学生学习能力，促使全班同学共同进步，共同成长。
一、现阶段小学实施数学分层教学的问题
（一）学生分层不合理
每个学生都是独立的个体存在于班级中，而每个班级都会有优等生，相对应的也会有后进生。小学是接触数学知识的开始，也是学习数学知识的关键时期，所以小学阶段的学习尤为重要。然而部分老师在小学数学教学中，只是单纯的按照学生的数学学习成绩来划分进行分层教育，并没有综合考虑学生的综合学习能力，也没有清楚的认识到学生的差异性，导致学生学习能力分配不均匀。优等生成绩越来越好，中等生成绩没有显著的提高，而后进生的成绩越来越差，在班级里出现了严重的两极分化现象，学生之间的差距较大，老师很难顾及所有的学生，导致学习中出现各种问题，学习成绩差，同时也阻碍了学生的发展[[]]。
（二）教学目标单一化
分层教育是新课改提出来的，现阶段受到越来越多学校的关注。但是由于部分老师受传统的教育观念影响，在小学数学教学中，还是采用单一的教学策略，按部就班，并没有将分层教育融入到数学教学中去，对于数学课堂教学模式没有任何创新，面对不同程度的学生提出一样的教学目标，导致教学内容与学生的实际能力不相符，学生们发挥不出自己对数学学科独有的优势，学生的数学综合能力得不到提升，教学目标比较单一。
（三）课后实践不相符
分层教育的目的是让所有的受教育者得到老师的指导，取得进步。但是在目前的小学数学教学中，老师并没有将分层教育广泛应用到教学中去，在完成课堂教学后，老师也没有分层留作业，而是所有学生的作业难度都是一样的。
对于学习成绩好的同学作业量完全不够，学生没有办法得到课堂以外的数学思维拓展训练，遇到奥数题目也不懂得利用课堂所学知识；但是对于基础薄弱的同学来说就是雪上加霜，课堂所学的知识还没有完全掌握，对于课后留的作业题目无从下手，课后作业浪费时间较多，导致学生产生厌学的情绪，从而降低课堂教学质量，学生的学习成绩也无法提高[[]]。
二、现阶段小学实施数学分层教学的对策
（一）合理的学生分层
小学数学老师在日常的教学中，要改变传统的教学模式，将分层教学积极的融入到数学教学中来。通过对学生的测试、课堂表现、家访、平时课下表现等多种途径的观察，充分了解到每位同学的差异性，然后综合考虑到每位同学们的学习能力、学习态度等基本情况，结合全班同学的整体情况进行分层教学。例如，老师可以将学生按照一定的比例分为A、B、C不同的等级，然后按照不同等级的学生进行小组分配，使每个小组成员配比均匀，并且在组内选择能力突出的同学作为小组长，负责本小组的工作。小组内不同等级的同学要发挥各自的优势，互帮互助，共同成长，使小组内资源最优化。同时在经过一段时间的学习测试以及其他一些综合能力的表现后，老师会对小组进行相应的调整。这样进行分层教育，有利于调动不同层次学生的学习积极性，学生的学习成绩会得到显著的提高，同时又培养了同学之间团队合作的意识。
（二）合理的教学目标分层
老师在制定教学目标时，不能只考虑优等生，或者只考虑后进生，根据部分学生的能力需求进行教学目标的制定，教学目标与学生的实际能力不匹配，导致一部分学生不愿意参与课堂，觉得课堂跟自己没有关系。所以老师在制定教学目标时，要充分考虑到同学们的差异性，进行分层教育制定教学目标。例如，老师在教学《正方形的面积》时，针对不同等级的学生，提出不同的学习目标。对于C等级的学生，要求记住正方形面积公式并且可以根据公式进行简单的应用题计算；对于B等级的学生，要求进行转化思维，拿到条件稍微复杂的应用题，可以熟练找到条件并且利用公式进行解答；对于A等级的学生，老师可以补充例题教学，从而引导学生推算出长方形的面积公式，培养A等级学生的数学理解能力。老师根据不同等级的学生进行分层教学，使学生们学习目标更明确，并且提高了学生的自主学习能力。
（三）课后作业分层
老师在面对不同层次的学生有不同的教学目标，所以分层作业也是必不可少的。老师在数学完成后进行作业布置时，通过观察A、B、C不同等级的学生课堂表现力以及学生对知识的掌握程度，做到尽量兼顾所有的学生，使学生们不仅可以熟练掌握当天的所学知识，而且还有一定的拓展训练。例如，老师在进行《时 分 秒》课后作业布置时，要求所有学生完成对当天所学知识的巩固型作业；其次针对A等级的学生，老师引导学生在掌握基本知识的基础上探索新的知识，可以选择奥数题进行提升；而B、C等级的学生在积累的基础上有所提高，从而使不同等级的学生通过课后练习完成相应的学习目标。并且鼓励不同等级的学生去完成更高层次的作业，可能会达到意想不到的结果。随着课后习题的积累，同学们不仅熟练的掌握了基础知识，而且数学思维也得到了提升，对数学学习的兴趣也越来越浓厚。
三、结束语
随着新课标的不断改革，分层教学也被广泛用于小学数学教学中，通过实践证明，分层教学更有利于因材施教，提升同学们的学习效率。因此，小学数学老师在平时的教学中要充分利用分层教学的优势进行教学，从而提高同学们的学习兴趣以及数学学习能力，提升同学们的思维能力，促使学生共同发展、共同进步。
参考文献：
[1].曹如意.新课标下小学数学分层教学的实施分析[J].考试与评价.2021(8):35-38.
[2].徐玲灵.让英语教学“满园春色”-浅谈新课改下小学高端英语的分层教学实施策略[J].教育观察.2019:51.