唐娟芝
湖南省郴州市安仁县第五中学，湖南省郴州市 423600
摘要：高效课堂的构建是新课改对初中物理教学提出的基本要求，也是教师一直追求的目标。构建高效的物理课堂，需要教师对高效课堂的构建意义加以准确把握，采取科学合理的措施来打造精彩且高效的课堂，以此调动学生的学习自主性和课堂参与度，提高教与学的有效性。
关键词：新课改；初中物理；高效课堂；构建思路
高效课堂强调师生在课堂中的互相配合，要求学生对基础知识加以理解的同时，掌握正确的学习方法，产生主动学习、积极探究的意愿，自觉参与到课堂教学的实施和设计中。初中生物高效课堂的构建需要师生双方的协作配合与共同努力，尤其是教师教学智慧的发挥，通过针对性设计教学的内容和方法来提高学生学习的效率及自主性，达到高效课堂的构建目的。
一、细化课前准备
要想构建高效的物理课堂，细化课程前期的准备环节极为关键，这就需要教师对学生的发展水平加以确定，设计针对性较强的教学计划和目标，使其契合学生的学习需求和成长需求；或者是认真研读教学内容，对教学基调和重难点内容加以明确，促进教学指向性的提升。同时教师在课前准备环节要巧用在线资源，课程教学视频中关于教学氛围和方式的把控进行认真观看，将其与自己采用的教学方法相比较，找到自身的不足，并根据学生的知识掌握程度来预设讲授流程，确保课堂教学活动的高效进行[1]。以“熔化和凝固”为例，教师可以从学生对温度概念的理解程度出发，制定完善的教学计划，即：在新课讲授环节对情感态度、方法与过程、知识技能的三维教学目标加以明确，引导学生掌握三种物态及其对应的基本特征，对熔化与凝固之间的转化关系加以知晓，善用温度变化曲线来剖析其中隐含的知识内容。在具体教学过程中，教师应该立足于教材，收集网络上关于生活中凝固与熔化的现象，让学生具象化认知物理现象，并引导学生分析非晶体与晶体的温度变化图像，简化理论分析过程，优化教学效果。
二、鼓励学生合作
初中物理教学涉及很多物理实验，需要学生在自主探究和实践后进行知识内容的总结。然而，许多物理实验无法只单纯依靠学生个人力量加以完成，所以鼓励学生进行小组合作学习十分之必要，这也是构建高效课堂的重要方式。在物理课堂教学活动中，教师应该以教材内容需要为依据，对学生个体的差异性加以了解，将学生划分为多个学习小组，让学生在小组合作学习中充分发挥自己的潜能和长处，进而加深对所学内容的理解，掌握更加丰富的物理知识，提高自主学习与合作探究的能力[2]。以“串、并联电路电压的规律”为例，教师可以带领学生到实验室进行实验，然后要求学生以小组为单位，利用实验室中的仪器设备展开实验探究，即：用电压表对串并联电路中电源两端的电压、各个用电器两端的电压进行测量，组内成员分别承担记录、控制变量、汇总、观察等工作。这样的小组合作实验有利于学生之间相互学习，及时改进不足，确保实验的顺利进行，切实提高课堂效率。
三、善于联系生活
实践源于生活。在新课改背景下实施初中物理课堂教学活动时，需要教师有机结合授课内容与实际生活，实施生活化教学，以此调动学生学习的自主性，促使学生学会灵活运用所学知识解答生活中的实际问题，感知物理在生活中的作用。具体而言，初中物理教师在课堂上导入新课内容时，可以利用多媒体技术展示与课程相关的视音频或图片，或是引入生活中常见的物理现象，亦或是以所授教材内容为依托，提出与实际生活密切相关的问题，让学生思考和解答，对所学内容产生亲切感与熟悉感，进而提高课堂教学有效性[3]。以“光现象”为例，教师可以利用多媒体设备展示一段纪录片，让学生对彩虹的形成原因和相关性质加以了解，然后要求学生结合教材内容和生活经验进行问题的思考与探讨，如：雨后出现彩虹的原因是什么？彩虹的构成是什么？为何彩虹会在太阳出来后快速消失？接着，引导学生利用三棱镜进行实验，在实验中对光的相关性质加以感受，意识到日常生活中所看到的光都是组合光。又如：讲授“摩擦力”的知识点时，教师可以鼓励学生分享生活中所感受到的摩擦力，在此基础上思考问题：实际生活中的哪些设计运用了摩擦力的特性？这些设计是怎样改变摩擦力大小的呢？或者是课堂结束环节设置作业，要求学生课后思考问题：如果摩擦力突然消失，世界会怎样？这样的授课内容与实际生活相贴近，不仅能使学生真切感受到生活与物理的紧密联系，知晓物理知识在现实生活中发挥的重要作用，还能提高学生的学习兴趣，打造高效的物理课堂。
四、加强实践教学
初中物理是一门以实验为基础的学科，但在传统的物理课堂教学环节多是以理论知识的讲授为主，忽视实验教学，导致学生的思维受限，难以感受到物理的魅力与学习的乐趣，无法保持很好的课堂学习状态，降低教学效率。在新课改背景下，初中物理教师在课堂教学实施环节应该注重实验教学，引导学生利用实验操作来理解理论知识，以饱满的情绪投入到课堂探究学习活动中，增强课堂参与度，提高学习质量[4]。以“声音的产生与传播”为例，该课主要是引导学生对声音的产生原因及其传播进行探究，教师在具体教授环节应该加强实践教学，利用实验补充理论知识，使其更具说服力，促使学生形成科学的学习态度，如：将直尺的大部分伸出桌面，用手紧压住桌边上直尺的另外部分，另一只手拨动伸出桌面的直尺，对直尺发声时的现象进行观察；要求学生将手放于喉咙处后大声说话，对喉咙是否存在振动进行感受等等。这些实验适合学生探究本课课题，促使学生掌握“声音是由物体振动所产生”的物理原理，更好地激发学习兴趣，推动高效课堂的构建。
结束语：
总之，初中物理教师构建高效课堂时应该以新课改要求为指向，立足教学实际，通过细化课前准备、鼓励学生合作、善于联系生活、加强实践教学等手段，促使课堂更加高效和精彩。
参考文献
[1]潘耀政.浅谈初中物理高效课堂的构建思路[J].课程教育研究,2017,(12):259,262.
[2]马莉丽.初中物理高效课堂的构建[J].文存阅刊,2020,(37):132.
[3]聂冰.浅谈如何构建初中物理高效课堂[J].新课程·中学,2018,(3):175.
[4]钟秋萍.新课改环境下初中物理高效课堂的构建策略[J].科学咨询,2021,(11):234-235.