杨锡花
云南省大理州鹤庆县第三中学，云南大理671500
摘要：伴随着我国教学体制改革进程的不断推进，新课程标准中对于学生自主学习能力培养方面做出了新的要求。传统的高中为化学课堂教学模式中，教师往往占据着绝对主导地位，在一定程度上阻碍了学生学习主观能动性的发挥，从长远来看对于学生的学习以及发展是不利的。身为教学工作者应当将更多的课堂时间留给学生，引导学生由被动学习向主动学习转变。本文简单阐释了当前我国高中化学教学中存在的问题，并提出了一些建议性策略，以期为相关教学工作者提供帮助。
关键词：高中化学；自主学习；问题；指导策略
化学属于理科性范畴，其知识内容具有理论性以及逻辑性等特点[1]。一直以来，受到传统教学理念的影响比较严重，很多教师习惯于采取“灌输式”的教学方式，久而久之养成了学生被动学习的习惯，遇到问题之后不愿主动思考，而是等待老师的解答。为了培养学生的化学综合素养，也是为了实现高中化学教学质量的进一步提升，教学工作者们必须注重学生自主学习能力的提升，培养学生的学习主人公意识，提升学生的自主学习兴趣以及能力，让学生依靠自己的力量来完成课堂学习目标。这对于培养学生的良好学习习惯以及促进学生今后的发展有着显著的促进作用。
一 创设情境，激发学生的自主学习兴趣
所谓情境教学指的是利用外部环境实现并引发学生的心境共鸣，这对于吸引学生注意力以及引发学生对课堂内容的兴趣有着显著的促进作用[2]。正所谓“兴趣是最好的老师”，一旦学生对化学课堂产生了浓厚的兴趣，其在课堂学习中就会主动投入更多的时间与精力，久之其自主学习能力也会得到良好的培养与提升。
例如，在教学“元素周期表”相关内容的时候，教师可以发挥信息技术的特点与优势，用梅捷列夫的动画形象为串联，向学生展示不同元素发现的历史。这种多媒体教学的方式可以很好地带动学生在课堂上的注意力，学生们很容易融入到课堂情境中，并开始自主探究性学习。再比如，在教学“金属材料”相关内容的时候，教师可以采取故事情境的方式引发学生的自主学习兴趣。教师可以为学生讲述“金属城分房子”的故事，“汞”在常温下呈液态且其名字不像铁、银、铜……带有“金”。但是，“汞”在中国古代叫做“水银”，希腊文叫做“液态银”，到底“汞”算不算金属呢？应不应该在金属城分到自己的房子？这种故事情境的方式可以有效激发学生对课堂知识的兴趣，教师可以趁机引导学生对教材中金属材料的性质以及特征进行自主归纳与总结。
二 问题引导，培养学生的自主探究能力
高中化学课堂教学中，教师可以课堂教学任务来创设不同的问题，然后将问题板书在黑板上，让学生依据问题实现对课堂知识的自主学习以及探究，让学生依靠自己的能力来完成课堂学习任务。这种教学方式对于培养学生的自主学习以及探究能力有着显著的促进作用[3]。
例如，在教学“硝酸”相关知识的时候，教师可以为学生列出如下问题（1）硝酸泄漏后会出现什么现象？（2）对装运的运输车的制作材料都有什么要求？（3）消防员在处理硝酸泄露情况时应该准备哪些措施？（4）在泄漏后应该做哪些紧急处理？（5）通过知识的阅读总结硝酸的物理性和化学性。五个问题在难度上存在递进关系，且其相互之间又存在一定的关联，其可以给学生提供正确的自主探究思路。当学生总结出问题的答案之后，基本也就完成了课堂学习任务，学生自身的自主探究能力在不知不觉中也得到了提升。
三 分组合作，拓展学生的自主学习思维
学习不能“闭门造车”，学生之间应当加强交流与合作，通过配合以及合作来完成课堂学习目标[4]。在此过程中，不同学生的思维可以得到碰撞，进而产生一些新的见解，学生们的学习思路会在相互吸纳与借鉴中变的更加宽阔，这对于促进学生在课堂上的自主学习有着显著的促进作用。
例如，在教学“粗盐提纯”实验的时候，教师可以将学生分成不同的小组，让学生通过发挥自己的聪明才智来寻找生活中可以替代的实验器材并完成实验。实验中很多材料如酒精灯、滤纸等是非常容易收集到的，而漏斗、带铁圈的台架等是生活中难以见到的。这对于正处于青春期的高中学生而言是一个考验，也容易激发其探究的欲望与兴趣。当学生们通过组内商议以及多次尝试之后，基本都可以轻松完成学习目标。这对于提升学生自主学习化学的信心有着很大的帮助。
四 注重实践，提高学生的知识应用能力
化学是一门实践性较高的学科，教师应当注重引用生活中的实际案例来引导学生进行自主学习，这种教学方式可以提升化学课堂知识在学生心中的亲切感，可以让学生意识到化学在生活中的实际作用，不仅可以激发学生自主学习的欲望，同时还可以培养学生的实践应用能力[5]。
例如，洗衣粉在除油渍方面有着很好的功效，如果衣物上沾上了铁锈则很难消除。对此，教师可以引导学生利用化学知识中的“金属铁与草酸反应产生氢气和盐”的原理进行除铁锈。再比如，家中的水壶用的时间久了之后会产生一层厚厚的水垢，不仅影响烧水的速度，严重时还会导致水壶爆炸。对此，教师可以引导学生在水壶中倒入少量食醋，使之与水垢（碳酸钙）进行反应而达到良好的除垢效果。类似这种教学方式可以让学生充分感受到化学知识给生活带来的便利，极大的激发学生对于化学知识的自主学习动力。
结束语：
综上所述，提升学生在课堂学习中的主体性地位，发挥学生在学习中的主观能动性，是我国素质教学理念的要求，也是我国高中化学课堂教学的发展方向，这对于提升学生的化学学科素养以及课堂教学质量有着显著的促进作用。身为高中化学教学工作者可以从情境创设、问题引导、分组合作以及注重实践等方面开始着手，必定可以达到良好的教学效果。
【参考文献】
[1] 沈大让. 高中化学教学中自主学习的策略与研究[J]. 东西南北:教育, 2019(21):0214-0214.
[2] 田巍, 刘伟佳. 高中化学教学中学生自主学习的组织方法[J]. 新课程教学(电子版), 2019(24)：125.
[3] 张军鹏. 浅析高中化学教学中学生自主学习能力的培养[J]. 读写算, 2020(19)：121.
[4] 葛俊华. 高中化学教学中学生自主学习能力的培养方法刍议[J]. 教师, 2019, 000(021):117-118.
[5] 陈斌. 高中化学教学中培养学生自主学习能力的方法[J]. 软件(教育现代化)（电子版）, 2019, 000(004):180.