李珊珊
柳州市第二职业技术学校，广西柳州 545006
摘 要：中职学生的特点是：数学基础薄弱、学习兴趣较低，缺乏良好的学习习惯，学习自由、散漫等，这些都为中职数学教学带来了障碍，数学的教学效果不好，学生的学习积极性不高。如何改变这种情况，中职数学教师可以尝试将中职数学与生活实际结合起来，构建生活化的中职数学教学方法，本文就如何实施提出了自己的建议。
关键词：中职数学；教学生活化；实践；策略
引言
中职生的基础较差，学生的学习积极性不高[1]，数学对于学生来说难度较大，如何调动中职生的学习兴趣，促进数学效果的提升，是值得我们思考的问题。生活化教学是一种新型的教学方法，将数学教学内容与生活实际结合起来，使数学知识的教学难度有效降低，更加适合学生理解，同时促进学生学习兴趣的提高，使学生对于知识的应用能力增强。所以，中职数学教师可以将生活化教学引入数学教学中，同时有针对性的设计教学策略，使中职生的学习效率得到提高，综合素养得到提升，促进学生未来更好的发展[2]。
一、中职数学教学生活化的含义
所谓中职数学教学生活化，指的是将中职数学的教学内容与生活之间进行有效融合，一方面促进学生学习积极性的提高，另一方面使数学教学的趣味性更强，促进学生在数学课堂的参与度、合作程度的提高。让学生感受到数学在生活的重要应用，意识到数学学习的重要性，增强学生的数学学习自信心、自豪感。中职数学教师要对此进行深入研究，不能让数学教学生活化只是停留在表面，流于形式，教师一定要积极转变观念，同时在课堂上进行实践操作，让课堂发生真正的转变。中职数学教师可以借助生活问题帮助学生创设教学情景，提高对于课堂的把控能力，让学生产生共鸣，使学生的学习兴趣得到激发，促进课堂教学效果的提高。
二、中职数学教学生活化的对策研究
（一）确定教学生活化目标，促进学生数学学习兴趣的提高
传统的数学教学模式下，学生只能进行被动的听讲，中职生的数学基础较差，更是感觉教师讲的枯燥无味，而借助数学教学生活化这种情况有稍微的改变，教师通过将数学知识与学生的生活联系起来，使学生的认知能力有进一步的提高，同时抽象的数学知识变得直观、生动，学生理解起来就会较为容易，也有助于提升学生的学习兴趣，学生想要主动进行问题的解决，学生对于数学知识的应用能力也能得到增强。
以中职数学中“分段函数”的内容讲解为例，教师就可以和学生的日常生活结合起来进行问题的设置：同学们，大家在日常生活中，通常会使用软件，打出租车，大家知道出租车怎么收费吗？假设某地的出租车的收费标准是这样的，当行驶距离不超过3km时，收费7元；当超过3km后按照1.7元/km进行计费，现在假设我搭车走了10km，大家能不能算下我要付给师傅多少钱？假如我现在走的是xkm,那么与我要付的车费y元之间又是怎样的关系呢？这个生活场景就非常贴合学生的实际生活，学生的学习兴趣就容易被调动，学生就感觉很好奇，去进行思考、探究。
（二）借助生活元素进行例题讲解，促进学生学习积极性的提高
传统的中职数学课堂中，教师的教学方式比较固定，通常是：首先进行概念的讲解，接着进行例题讲解促进学生对于知识的理解，最后进行相关的练习，进一步巩固所学知识。这种方法无法凸显学生的学习主体地位，教师担任课堂的“主角”，花费大量的时间进行知识的灌输，但是效果确实不尽人意。学生进行听课、做练习、完成教师布置的作业，都是为了应付相应的考试，避免挂科，但是大多是进行知识的死记硬背、公式的生搬硬套。长期发展下去，学生的学习能力就会逐渐降低，同时数学学习的兴趣、积极性都会降低。
以中职数学中“二元一次方程组的应用”的内容讲解为例，教师可以把相关知识与学生的学校生活进行结合，利用生活化元素改编例题：同学们，我们前一段刚刚举行了拔河比赛，当时总共举行了20场比赛，每一个队伍获胜一场得2分，负一场得1分。我们班在整场比赛的过程中，共得34分，大家算一下，我们需要赢几场？负几场？这个问题的设置不但与学生的日常生活息息相关，同时还关系着班级的荣辱，学生的参与积极性都非常高，大家一起讨论，很快就得出了结论。这样学生不但对于二元一次方程组的概念理解的更加深刻，同时对于如何解方程也有了一定的体会，学生的计算能力也有一定的提高。学生也意识到数学与生活之间的紧密联系，学生对于数学的必要性、重要性有更加深刻的体会，学起数学会更加积极、投入。
（三）借助生活元素进行课堂导入，促进学生对于知识的理解、掌握
中职数学教师在进行课堂教学前，对教材内容进行深入的研究，依据教学的目标，进行教学内容、生活元素的有效结合，通过巧妙设置课堂导入，深深的吸引学生的注意，引导学生进行课堂的参与、学习。教师所讲的内容与实际生活情境的融合程度越高，越有助于学生对于新知识的掌握，学生的学习效率也就越高。在新课导入环节，教师要积极构建生活化的情境，给学生一种身临其境的感觉，使学生产生数学的亲近感，引导学生进行思考、探究，学生会感到抽象的数学知识变得更加形象，陌生的知识也变得亲切起来，枯燥的数学知识也变得更加生动、有趣，学生想要去进行体验、学习、探究。
以中职数学中“集合之间的关系”的内容讲解为例，教师在新课导入环节，可以这样导入：同学们，我们每天都要去餐厅就餐，大家想一下，每个窗口是不是都有很多饭的种类，这些里面有没有重复的饭菜？学生一想，立马回答：有。接着教师可以继续引导:有两个窗口，我们假设为A窗口、B窗口，A窗口今天中午的主食是：米饭、卤面。B窗口今天中午的主食是：杂酱面、炒河粉、米饭、卤面。借助我们前几天学生的集合、元素关系，我们都知道A窗口、B窗口可以设定为集合，那么这两个集合之间是怎样的关系？借助生活化的课堂导入环节，学生能够很快理解集合与集合之间的关系。
结语
综上所述，数学与生活之间的联系非常紧密，借助生活与数学之间的联系，学生的学习兴趣能够有效调动，学习的积极性有明显的提高，数学课堂的氛围轻松、愉悦，教学效果也能得到提高。同时，学生借助数学知识进行生活问题的解决，学生真正做到了学以致用，学生对于数学知识的应用能力有明显的提高，学生也能够体会到数学的重要性，能够树立学生的数学学习自信心，使学生的数学素养有效提高。
参考文献：
[1]任文. 中职数学教学生活化[J]. 卫生职业教育, 2010(15):66-68.
[1]翟伟峰. 基于中职数学教学生活化的分析[J]. 读天下(综合), 2019(08):207-209.