王文华
福建省福州市福清市教师进修学校，福建省 福州市 350300
摘要：教育改革正在不断深入中，这给传统教学方法带来较大的影响。从当前的实际教学情况来看，初中英语教学仍旧存在诸多问题，不利于课堂氛围的活跃，无法顺利实现教学目标。此时，教师就需重视分层教学法的应用，了解并尊重所有的学生，不断提高学生的能力、素养以及水平。
关键词：初中英语；分层教学法；作用
因各种因素的影响，学生之间表现出较大的差异，能力和素养存在诸多不同。此时，教师必须运用恰当、合理的教学方法，在全面了解学生实际情况的基础上，将学生分为多个层次，同时还需实现备课、课堂教学、课后作业以及复习的合理分层。
一、分层教学法在初中英语教学中的应用的原因和作用
在过去，教师和学生之间往往存在较多的矛盾和问题，教师通常处于主宰地位，学生处于被动地位，学生对教师往往缺少信赖感。学生之间通常存在较大的差异，而教师不够重视教学方法的选择，就会导致学生无法学习更多的英语知识。针对知识掌握较好，并且具有理解能力较强的学生来说，通常希望教师能够加快教学的步伐和进度；针对能力相对较弱的学生来说，其无法书籍英语单词，无法紧随教师的教学步伐。如果教师长期采用这样的教学方式，就会进一步增加学生之间的差距。
随着教育改革的稳步推行，人们的思想也在逐步发展和进步中，很多教师开始在教学时采用分层教学法，其作用主要体会到三个方面：第一，分层教学法能够根据学生的差异设计教学方案和教学活动。分层教学法可满足不同学生的不同学习需求，保证各层次的学生都能获得相应的提高和发展；第二，分层教学法能够逐渐消除学生对英语的畏惧感，真正提高学生的英语成绩；第三，英语的学习应当遵从循序渐进的原则，分层教学法能够根据学生的层次和能力设计不同的教学任务和目标，利用层层引导的方式帮助学生积累更多的英语知识。
二、初中英语采用分层教学法的方法和策略
（一）根据学生的特点完成合理分层
从当前素质教育的实行情况来看，仍旧存在较多的问题，无论是教师在教学时，还是学生在学习时都存在较为敷衍的情况。如果学习和教学成为一项任务，那么教育就会失去原本的意义和价值。英语教师需要利用多种测试了解学生的学习进度、学习心态以及学习效果，并在全面了解学生基础的情况下，将学生划分为多个不同的层次，并开展具有针对性的教学和教育。
通常情况下，教师可将学生分为三个层次，第一层次的学生为优等生，各方面的能力相对较强，知识基础较为扎实；第二层次的学生为中等生，拥有较为端正的学习态度，但未能掌握完全适合自己的学习方法；第三层次的学生则是后进生，知识基础较为薄弱，部分学生的学习态度不够端正。教师不仅需重视英语知识的讲解，还需要认真观察学生，了解学生的学习情况与心理变化。初中学生的心理相对较为敏感，但其被确定为后进生后会产生一定的消极心理。而此时就需要引起教师的重视，在恰当的时机给予学生正确的引导。
（二）实现备课的分层化
在确定好学生的分层后，教师就需进行备课的合理分层。在整个教学过程中，备课属于最为基础的工作。在过去，教师通常围绕着教学内容进行备课，未能充分考虑学生的学习情况与学习需求等，而这样的备课方式无法实现教学效率的提升。在实行分层教学法时，教师除了要完成学生层次的合理划分，还需要进行备课的划分，为课堂教学的顺利开展奠定基础。教师可在备课时将教学任务划分为三个层次，保证各个层次的学生都能获得较大的提升，使其理解和内化英语知识。
例如，在教学仁爱版七年级上册Unit 1 Making friends时，教师就可在教学时结合多方面的情况进行备课。教师需分析该单元的教学内容，明确其中的重点和难点，同时在课间阶段了解学生的预习情况，并根据学生的学习能力、认知情况设计教学目标。针对第三层次的学生来说，学生需要掌握该节课的单词，懂得交朋友时的日常用语；针对第二层次的学生，学生需要在掌握前一层次的内容后，学会使用日常用语与他人进行对话交流；针对第三层次的学生，可在实际生活中运用日常用语，并构建相应的教学情境。分层备课的方式不仅能够满足不同学生的不同需求，还能避免出现“吃不好、吃不饱、吃不了”的情况发生。
（三）运用分层次教学的方式
从当前的教育形式来看，教师应当逐渐来到幕后，让学生牢牢掌握学习的主动权[1]。分层教学法能够落实因材施教、明确学生主体的教学目的，可更快更好地实现教学目标，也能增强学生学习的主动性和积极性。因此，在上课时，教师需采用分层教学法，提出不同的问题，加入更多的教学方法，帮助学生积累更多的知识。
例如，在教学仁爱版七年级下册Unit 8 The seasons and the weather时，教师就可根据学生层次的不同设计不同的教学方案，保证各层次的学生都能掌握英语知识。教师可先提出一些较为简单、开放的问题，如“What weather do you like? What season do you like? Why do you like the weather and season?”之后，教师可根据学生的层次分为不同小组，各小组中拥有多个不同层次的学生，之后各小组的学生可围绕着教材中的内容展开对话，第一层次的学生可在对话完成后进行纠错。利用这样的方式，不仅能够让学生借助合作学习掌握更多的知识，还能保证各层次的学生发挥自己优势和作用[2]。
（四）课后作业与复习的分层
在完成课堂教学、学生层次以及备课的分层后，教师就可进行课后作业的分层[3]。教师应当为不同层次的学生布置不同的课后作业，这样才能在其接受能力范围内顺利解决问题，增强学生的自信心。同时，复习也占据着较为重要的地位，教师可根据学生层次的不同，为其提供难度、范围不同的课后复习资料，巩固课堂教学的效果。
结束语：
总而言之，初中学生正处于青春期、叛逆期，需要教师能引起重视。教师应当利用多种方式了解学生，尊重学生的个性，了解学生的学习情况，进行学生层次、备课、课堂教学、课后作业与复习的合理分层，使学生能够更快更好地吸收与内化英语知识，实现学生英语素养的有效提升。
参考文献：
[1]熊敏.初中英语分层教学[J].中外交流,2019,026(024):231.
[2]宋月梅.初中英语教学中分层教学法的应用探索[J].疯狂英语(教学版),2019(6)：24.
[3]熊英.浅谈初中英语分层教学课堂的构建[J].新东方英语（中英文版）,2019,000(011):P.184-184.