农小英
广西壮族自治区钦州市钦北区小董镇西陵小学六琴教学点，广西钦州 535000
摘要：学生思维品质培养一直以来都受老师与家长的广泛关注，而阅读教学又跟培养学生思维品质密不可分。所以在小学英语阅读教学中，老师要将培养学生思维品质与英语学科相结合进行教学，不断优化课堂教学模式，为学生提供思维训练的平台，从而培养学生思维品质。
关键词：思维品质；培养；思维训练
引言：
学生的思维品质培养与英语阅读教学密不可分，而且思维品质培养对提高学生英语学习有至关重要的作用。因此小学英语老师在英语阅读教学中，应该注重学生的思维品质培养，优化教学模式，设计合理有趣的课件进行课堂教学，运用多样化的教学方法，培养学生的思维品质，促进学生英语成绩提升。
一、培养学生思维品质方法意义
在小学英语阅读教学中，老师不但要教给学生基础的英语知识，培养学生英语阅读技巧，还要在课堂教学中渗透思维品质的教学，而思维品质教学在小学英语阅读中也发挥着重要作用：第一，可以增加学生英语阅读量，积累阅读词汇；第二，能够促进学生对英语阅读内容的了解，并形成自己的知识体系；第三，可以提高学生英语阅读技巧，提高英语阅读质量。因此，老师要在英语阅读教学中调动学生对英语阅读的积极性，提高学习效率，培养学生的思维品质。
二、培养学生思维品质方法策略
（一）设置阅读教学情境 激发学生思维灵活性
在小学英语阅读教学课堂上，老师一般只注重学生词汇量、句型结构、语法结构的掌握情况，而忽略了学生学习方法、应用能力的教学，导致学生学习只停留在了表面，从而限制了学生英语发展水平，拉低了学生英语素养。因此老师在英语阅读教学中要摒弃之前的教学模式，充分利用教学资源，结合英语阅读教学内容进行拓展教学，培养学生学习方法以及学生对知识的应用能力，同时培养学生的英语思维能力，从而调动学生学习积极性，激发学生思维灵活性[[]]。
例如，老师在教学“What are you doing？”时，老师可以通过图片、视频的展现形式，调动学生的课堂积极性，让学生仿佛置身于身处情境之中进行课堂学习。同时老师为学生创造生活场景让学生依据所学的课堂教学内容进行情境对话，培养学生的语言逻辑表达能力，并且可以巩固学生课堂学习内容，加深学生的印象。在这样的教学情境中，不仅可以让学生积极参与英语阅读教学活动中，而且可以提高学生语言表达能力，对提高学生思维能力有积极作用。
（二）提高学生阅读能力 培养学生学习思维
在目前小学英语阅读课堂教学中，老师选取的文章篇幅较短，句型比较简单，学生阅读时间短，而且老师教学模式单一，对提高学生阅读能力有一定的阻碍作用。所以老师在课堂教学中，采取单元整合式教学，让学生在学习过程中形成整体意识，并且加强学生的阅读教学，同时增加学生阅读时间，从而提高学生的阅读能力，培养学生的思维能力。
例如，老师在“Module4 Unit1 ”教学中，只学习课本内容学生会感觉枯燥，对课堂很快失去学习兴趣，因此老师采取单元整合式教学，激发学生学习兴趣，引导学生在学习过程中对相关知识进行回顾性学习，不仅可以掌握大量的词汇，而且可以掌握多种句型结构。同时在教学过程中，丰富了学生的阅读内容，提高了学生的阅读能力，并且提高了学生将课堂知识生活化的应用能力，促进了学生的思维发展能力。而且老师可以组织学生开展阅读活动，针对某一个问题让学生联系个人生活进行分享，不仅可以让学生更好的理解学习内容，而且强化了学生的阅读内容，从而达到提高学生阅读能力，培养学生学习思维的目的。
（三）小组合作学习提升思维品质
分组合作的学习模式适用于任何学科教学。通过小组合作学习的模式，可以让每一位学生都积极参与讨论，发挥个人优势，从而使小组成员共同成长、共同进步。在英语阅读教学课堂中，老师可以将全班同学依据个人情况分为不同的小组，通过课堂问题的设置，让每个学生积极参与课堂，提高学生小组合作意识，同时让学生养成共同思考、倾听他人意见的思维品质[[]]。
例如，老师在教学“How old are you？”这一课时，首先老师带领学生复习之前学习过的数字1-10的英文单词，接着老师引出今天要学习的课程，先让学生听录音，跟着录音熟悉课文，然后将学生分为不同的小组，让学生在组内进行分角色朗读，老师进行跟踪指导，最终选择一到两组学生在全班学生面前进行朗读，提高学生的阅读素养。在这个过程中，学生不仅体会到了阅读的乐趣，而且培养了学生小组合作意识，同时还能及时的发现自身问题，取长补短，提高解决问题的能力，从而培养学生的思维品质。
（四）阅读拓展训练 培养学生思维创造性
众所周知，好的学习成果不仅仅通过课堂来检验，要学会实践运用才算真正掌握课堂知识。在阅读教学之后，老师可以针对课堂教学中的情况设计一些有意义的学习任务，让学生从不同的角度理解课文，并且引导学生进行独立思考。在教学过程中，老师可以给学生布置简述课文主要内容或者根据课文内容进行续写等任务，锻炼学生的语言表达能力，并且可以选取与教材相关的课外读物在课堂上进行分享，给学生介绍适合他们看的英语动画电影或者短篇文章，使学生在阅读过程中形成一定的阅读技巧，提升学生思维能力[[]]。
例如，老师在教学完“Merry Christmas”之后，给学生布置了课后任务，让学生将所学习的圣诞节习俗回家用英语的形式讲给自己的爸爸妈妈听，并要求爸爸妈妈进行录屏传送给老师，充分锻炼了学生的语言表达能力。并且让学生制作海报，用英语介绍中国的节日，在课堂上进行分享。在学生分享的过程中，老师要求其他同学仔细倾听，有问题的地方及时指正并且引导学生进行修改，培养学生的综合素质。老师还可以介绍有关于西方节日习俗的文章让学生进行阅读并且比较西方节日与中国节日的区别，拓展学生的文化知识。在阅读过程中，老师要对学生进行指导，让学生形成自己的阅读习惯，从而培养学生的思维品质。
三、结束语
在小学英语阅读教学中，老师要改变教学方式，让学生成为课堂的主体。老师只是引领的角色，通过为学生提供多样化的课堂教学以及丰富的阅读篇章，让学生提升阅读技巧，不断活跃思维，培养学生的语言表达能力，从而形成良好的思维品质，提高英语课堂效率，培养学生的英语素养。
参考文献：
[1].葛子义.浅析小学英语阅读教学中培养学生思维品质的策略[J].校园英语.2020(52):78-79.
[2].吴滢.聚焦思维品质，巧设阅读活动——小学英语阅读教学中的学生思维能力培养探析[J].英语画刊（高级版）.2020:83-84.
[3].黎洁莹.核心素养背景下的小学英语阅读教学中培养学生思维品质的实践研究[J].课程教育研究.2020(11):86-87.