毛晓君
广西壮族自治区贺州市芳林初级中学，广西贺州 542899
摘要：随着信息技术的高速发展，教师的教学和学生的学习都发生了很大的改变，信息技术是把双刃剑，利用的好，可以很好的辅助教学，提高教学效率。在初中英语教学中，听、说、读、写四个环节，都可以充分的利用信息技术，一方面可以激发学生学习的兴趣，一方面可以大大提高教学效率，优化课堂教学。将信息技术应用在初中英语写作课堂上，充分发挥学生的主体性地位，关注学生的学习过程，以动态的形式引导学生进行写作训练，从而提高学生的写作能力。本文将从初中英语写作课的现状分析入手，探究如何将信息技术合理、有效地运用在初中英语写作课上，以提高英语写作课程的教学质量。
关键词：信息技术；初中英语；写作
在初中英语学习阶段，培养学生的综合能力是主要目的。其中写作是一项重要的教学内容，写作是英语的输出型能力，是在学生积累一定词汇和语法知识上培养的语言能力[1]。在初中的英语教学中，英语写作一直是老师和学生都关注的焦点，英语写作对于学生来讲是一道难题，它对学生的基础知识要求较高，老师在培养学生写作能力时也有很大的困扰。因此，要改变教师和学生传统的写作观念，借助信息技术手段，提高学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，努力打造有效的初中英语写作教学课堂。
一、初中英语写作课教学现状
首先，初中学生对写作带有抵触情绪，认为写作是一个大难题，学生从内心存在一种畏难心理。而且在初中阶段，班级授课中的学生人数较多，老师不能顾及到每一位学生，再加上上课时间有限，学生不能在有限的时间学到系统的写作方法。初中英语教材的设计中，留给写作教学的时间也很少，很多老师都是一带而过，进行简单的讲解，没有给学生预留足够的时间进行写作训练。
其次，很多老师没有进行专门的写作训练，老师的教学形式也很单一，往往采用陈旧的教学方式，给学生布置题目，罗列写作要求，规定写作时间，然后学生上交，教师批改，之后进行简单的点评，找出一两篇范文，让全班学生一起传看、学习。
再次，关于写作训练，教师没有给出过多的评价和专业、系统的点评。老师一般采用惯用的批改方式，根据学生的第一段和最后一句话进行粗略的打分，给学生定作文的等级。老师的评语也很单一，没有新意，甚至千篇一律，学生在得到反馈分数之后，并没有太多的兴趣继续看自己的作文。而且，老师也不能做出及时的反馈，学生的错误老师没有指出来，学生为什么出现这样的错误老师也没有进行分析，这篇文章具体该怎么写，老师也没有讲写作方法，老师只有简单的评语：“Very good / Well done”，学生通过评语也得不出有用的反馈意见，因此，英语写作就陷入了一个死循环，学生并没有得到有效的训练，学生的写作能力自然也不能得到提高。
二、将信息技术应用在初中英语写作课的实践探索
（一）利用思维导图工具辅助写作教学
所谓思维导图，就是将所学知识用图形和线条把知识清晰的串联起来，在认知中形成一张紧密的网，帮助学生理清知识，方便学生随时调取所学内容[2]。
在写作课堂上，老师可以借助思维导图的方式引导学生分析写作的步骤，帮助学生弄清楚写作的流程，同时老师也可以借助思维导图帮助学生分析写作的信息，从而找出合适的写作立意。学生也可以借助思维导图将写作信息进行层次划分，理清写作要求，帮助审题。
例如，在人教版初中英语七年级上册的Unit9《My favorite subject is science.》section B的3a-3c的教学中，要求给朋友写一封电子邮件，描述自己周五的一天，这就可以引导学生利用思维导图，让学生用图形和时间把自己的周五列在一个思维导图里，然后根据每一个时间段的关键词，引导学生进行扩写句子，提醒学生的人称代词、时态和语态等语法知识，为了帮助学生可以正确的利用思维导图，老师可以提前做个示范，将自己的周五的一天按照时间顺序用图形和箭头标注出来，从而引导学生正确的写作。
（二）利用微课技术辅助写作教学
随着多媒体技术的发展，老师可以利用多媒体信息技术和网络在线教育平台，制作微课或者下载网络平台已有的优质微课，给学生呈现优质的写作材料，选择和学生实际生活相联系的话题，利用微课的形式在课前、课中或者课后给学生提供多种多样的写作素材；同时也可以利用微课视频指导学生正确的写作流程，帮助学生形成合理的写作构思。也可以借助微课的形式，让学生从视觉和听觉上感受写作时用情感来定位写作基调的方式，让学生可以利用多种感官来体验写作的形式，起到画龙点睛的作用，来提高学生的写作水平。
例如：在人教版初中英语七年级下册的Unit12《What did you do last weekend?》的写作教学中，老师可以根据本单元的教学内容，让学生描述出自己周末所做的事情，老师可以利用微课平台，录制一期有关老师的周末，然后在班里播放并讲解相关行为的英语表达，通过老师的示范，引发学生的思考和回顾，从而更好的让学生写好自己的周末，给学生提供写作素材。
（三）利用平板设备辅助写作教学
很多中小学上课的设备都很齐全，甚至配置平板以促进教学质量。那么，老师可以充分利用现有的设备提高教学效率[3]。尤其是在语言学科的教学中，可以利用平板将信息快速的、有效的整合，通过视频、音频和图片的形式，直观且迅速的传播给学生，不但可以激发学生的学习新区，而且可以提高学生的学习效率。比如在英语写作教学中，老师可以根据写作内容，制定电子学习预习册，让学生随时掌握本单元的单词和短语，还可以通过平板进行自测。学生可以利用课前时间，将老师布置的任务平板打字，上传的云端，实行资源共享，学习内容互评的模式，节省了老师和学生的写作和批改的时间。还可以通过平板展示不同学生的作文，老师可以通过点评和勾画，让学生随时通过自己的平板截图和保存老师点评的内容，并在课下可以做到及时的复习和回顾，从而可以提高学生的学习效率。
三、结语
总之，写作能力的提升是需要一个长期、复杂的过程，需要老师的正确引导，更需要学生的积累和不断的训练。借助信息技术，利用思维导图、微课和平板等方式，激发学生的习作兴趣，提高学生的写作能力，从而促进学生英语水平的提高。
参考文献：
[1]胡亚丽. 信息技术环境下成功标准（SC）应用与初中英语写作教学的策略研究[D].西北师范大学,2017.
[2]刘婉玲. 教育信息化背景下构建初中英语写作有效教学探究[J]. 考试周刊,2017(72):75-76.
[3]张洁. 信息技术与初中英语写作教学的融合研究初探——以人教版八年级上册Unit 9 Can you come to my party?写作课为例[J]. 英语广场,2017(06):160-161.