李雪明
福建省三明市将乐县第一中学，福建省三明市 353300
摘要：听、说、读、写是英语教学的四大目标，也是语言类学习的基本目标。语言学习的意义是可以用这么语言进行交际。作为交际，一个是口语交际，一个是书面语言交际。书面写作也是一种重要的教学内容。但是，就目前的高中英语的实际教学课堂中，老师和学生对英语写作都不是很重视，学生没有写作激情，也缺乏写作素材的积累，导致学生写作内容很空泛。因此，本文要针对这种写作能力滞后的教学现象进行分析，试着探讨出一条适合高中英语写作的教学之路，来提高学生的英语写作水平。
关键词：高中英语；英语写作；提高写作能力
随着素质教育的推进和高考的不断改革，英语学科越来越凸显其重要的地位，高素质的外语类人才是社会发展的重要推动力[1]。因此，要重视外语的学习，重视外语的各项基本能力的培训。在高中阶段，英语的学习体现在四个方面：听、说、读、写。前三者是写作的基础，只有学生听足够的听力，读足够的阅读素材，才能有效的用语言表达出来，才能通过文字来传递情感和思想。写作是更高要求的交际，是需要通过正式的语言组织，通过书面文字来表达观点。而且，写作也作为高考英语试卷的一道重要题型，整体分数占比比较大，也是学生取得高分的关键因素，也是检测学生英语水平的直接方式。因此，英语写作应该受到老师和学生的重视，并且不断的探索如何提高写作能力。
一、高中英语写作能力滞后原因分析
（一）教师方面
首先，英语写作教学的时间有限，教师本身对英语写作不够重视。在实际教学中，基本都是老师布置一个写作题目，让学生进行写作训练，一周一次，或者两周一次，写作时间的不固定，写作的时长也不固定，然后在下次上英语课的时候，老师采用20分钟或者半小时时间进行集中讲解，主要分析学生集中存在的问题，然后进行范文讲解。这样的写作训练，是不能达到训练的目的，一部分是靠学生的自觉性，让学生自己在有限的教学时间里内化老师讲解的写作方法，这样的教学方式，严格意义上说是无效的，不能够提高学生的写作水平。
其次，教师对学生英语写作指导方法不当。据调查，很多老师都只是对学生的作文进行简单的批改，看看有没有语法错误，拼写错误，老师没有对学生进行系统的写作方法的讲解，也没有进行专题讲解，这样就会到学生进步较慢，也会让学生失去英语写作的积极性，这就导致英语写作教学困难重重[2]。
（二）学生方面
首先，兴趣是学习的原动力。学生对英语写作本身兴趣不高，甚至出现排斥心理，对英语写作没有信心，没有充足的语言素材，学生在写作的时候往往会出现畏难情绪，导致学生丧失写作的信息。
其次，学生在写作的过程中，词汇量有限，在遣词造句方面没有更多的选择。而且学生的母语是汉语，对学生的英语写作有很大的负面影响。很多学生在写作的时候，先会把按照自己的思维把中文思考一遍，然后再将汉语句子翻译成英语，这时就会出现很多语法错误，英语的语法和汉语的语法是有区别的，表达方式也不一样，这就导致很多英文表达不贴切，不能准确的表达自己的观点。
再者，学生缺乏作文的写作技巧，学生在写作的时候，往往都是边写边构思，没有养成良好的写作习惯，写作之前很少同学会打草稿，提笔就写，这就容易导致文章不通顺，语无伦次。而且学生也没有写完修改作文的习惯，直接上交，写作态度不端正，导致学生的作文成绩不理想。
二、提高高中英语写作能力的有效措施
（一）教给学生正确的写作步骤
高中英语的作文种类繁多，比如记叙文、议论文、信件等，每个类型的作文都有不同的写作规范和写作要求。需要老师加强引导学生，规范写作，掌握正确的写作步骤[3]。首先，引导学生正确审题，带领学生正确阅读题目，提取关键词，比如遇到漫画类的题目，要带领学生仔细阅读漫画中的文字，将内容大意进行深层次的剖析，找出合适的立意；如遇到图表题目，要学生整理分析图表中的内容，弄清数据关系，要全面把握给定的信息。其次，老师要引导学生写作，在写作前，指导学生做好写作前的列提纲准备，提纲是写作的基础，是指导整篇文章布局的关键。要求学生将文章要点罗列，必要时可以罗列出自己将会用到的词汇、词组，引导学生做好整体构思。然后，引导学生进行细致的布局，让学会分段罗列提纲，搭建句子结构，引导学生选择要用的句型结构，甚至引导词，引导学生正确写作，进而完成整篇文章的创作。
（二）读写结合，加强写作训练
高中的教材有很多可用的文章，需要老师去不断的挖掘，将教材充分利用。老师可以根据每个单元不同的文章体裁，引导学生做深度阅读和仿写训练。教师在教学中，可以培养学生进行复述课文，训练学生看图说话，要求学生根据课文的范文进行段落、篇章的模仿写作。根据不同的题材，老师可以让学生有选择的背诵经典范文，通过阅读，强化记忆，进行仿写，从而不断的提高学生的写作水平。
例如，在人教版2019高中英语必修一的第一单元《Teenage life》,老师在让学生精读课文之后，引导学生制作思维导图，然后进行框架训练。让学生学会整体构思。然后让学生摘抄其中的经典句子，学习范文是如何开头，如何写中心句，如何结尾，句子与句子之间，段落与段落之间又是如何衔接。然后给学生布置相类似的话题，让学生进行仿写训练。
（三）丰富评价形式，及时给学生反馈意见
目前，很多老师的评价方式很单一，都是通过教师批改，然后教师点评。应该鼓励所有学生参与作文评价，可以学生自评，可以生生互评。老师可以在班里成立互评小组，以小组为单位定期举办作文展、作文交流，让学生在交流的过程中认识到自己的不足。老师在这个过程中可以给予学生指导，定好评价维度：单词，句型，语法，结构等方面，当学生进行打分和给予点评建议。老师也可以利用在线作文批改平台，比如批改网，让学生上传作品，由其他学生进行点评，老师也能及时掌握点评的动态。从而大大提高学生写作的兴趣，提高学生进行写作的积极性。
三、结语
总之，高中英语写作是考验学生的英语综合能力，需要老师和学生的共同重视。需要老师更新教学方法，积极引导学生进行写作训练，并给予及时的反馈和评价，促进学生写作能力的提升，进而提高学生英语的综合素质。
关键词：
[1]陈茜. 高中英语写作课堂教学现状和对策研究[D].南京师范大学,2018.
[2]樊达. 高中英语写作困难的成因及对策研究[J]. 科学咨询(教育科研),2020(07):134.
[3]王晓梅. 高中英语书面表达能力滞后的原因及提高对策[J]. 新课程(下),2016(06):76.