李春艳
安徽省亳州市第三小学
摘要：绘本具有图案优美直观、文字简练、情景丰富的特点，能充分吸引学生的注意力，也能开拓教师教学思路，搭建优质学习教学辅助平台。根据实际教学需求，教师将英语绘本和小学英语巧妙融合，能有效优化整合教学资源，为课堂增添生机和活力。文章基于话题情境契合、功能语言匹配、认知情感对应的原则，结合英语绘本与人教版（PEP）教材融合的教学实践，探讨了英文绘本融入小学英语课堂教学的有效策略。
关键词：英语绘本；融入；小学英语课堂；教学策略
以英语语言表述的图画故事书，能激发学生学习兴趣，丰富学生想象，促进学生思维能力发展，是一种优质的英语教学辅助资源和拓展材料。英语并非母语，除了英语课堂，学生真正接触英语的时间和内容都是有限的。小学英语教材人物固定、情景单一、缺乏生活趣味，不能充分满足学生的学习需求。让英语绘本融入课堂教学，让课内外阅读相结合，，绘本帮助开启他们的智慧与情感。教师要在教学中找到最佳契合点，从主教材学习内容自然而然过渡到绘本教学。
一、话题情景结合，提高语用能力
绘本的魅力在于当学生翻开封面的一刹那，一段段精彩的故事就此开始。在英语课堂中，教师要充分考虑主教材的内容，在题材广泛的英语绘本中选择相匹配的内容，丰富教材内涵，为教材注入活力和灵性。主教材和绘本的融合让学生反复接触语言知识点，巩固所学知识，提高学习能力，增加阅读兴趣。在教学人教版四年级Unit 2My friend时，教材话题是谈论朋友，本节课融入的绘本是选自文康绘本《My good friends》，绘本的话题也是朋友，主要内容是绘本主人公 Sally 来介绍她的几个好朋友。绘本和主教材的话题情景相契合，以内容为支架，层层推进，把话题融入绘本，让学生自主学习。在学习完主教材后，教师提出问题“Can you introduce more friends to Chen Jie ？”，展示绘本内容,请学生将绘本中的朋友介绍给Chen Jie认识，自然过渡到绘本阅读。师生共读绘本，学生四人一组制作新朋友的明信片，在全班交流分享。阅读之后，学生对比教材人物和绘本人物的特点，讨论自己最喜欢的人物，进而提升整合和情感升华：Making friends is fun。绘本和主教材在多个环节融合，所有的活动都是围绕主题Friends展开，前后呼应，学生在交流中感受交友的乐趣。绘本融入课堂，把主教材情景扩大化多元化，营造自由欢快的学习氛围。
二、功能语言匹配，增加可理解输入
主教材一般都是围绕固定知识点进行编写，内容单一，很多时候难以满足不同层次学生的学习需求。教师在课堂上引入和主教材功能语言相似度较高的绘本，进而强化学生的学习效果。在人教版三年级Unit2 Color单元的颜色词汇有八个，还有一些常见的颜色但是不在教材里面。
在教学时，教师引入艾瑞·卡尔的绘本《Brown Bear, Brown Bear, What Do You See?》在这个绘本中，句子_____, ______, What Do You See? I see a_________ looking at me押韵重复出现，读起来朗朗上口，再加上故事情节，能充分吸引学生注意力，同时又拓展了颜色词汇。简单的句型支架加上多彩的活动可以帮助学生很好地输出颜色词汇和句型，又拓展颜色词汇。
三、认知情感对应，激活思维参与
教学融入绘本内容不仅可以丰富主教材内容，还可以提高学生的情感感知和参与能力，提升他们自我认识和与人交往的能力。人教版三年级Unit5Do you like pears?以询问他人对各种水果的喜好为主题。在教授时，教师可以用绘本Fruit Monster帮助创设教学情境。首先让学生用主教材核心句型“Do you like fruits?”来询问绘本主人翁Jerry。刚开始Jerry是很喜欢的，但是后来不喜欢，原因在哪呢？用这个环节激发学生打开绘本寻求答案。绘本第一页呈现的是“水果影子”，其实是水果怪兽的尾巴。学生每翻开一页，就是一次揭秘大发现，层层递进吸引学生注意力。故事情节不断改变，学生的阅读热情迅速点燃。原来在Jerry 眼中每一个水果都是小小的“怪兽”。短小精湛的绘本引得课堂思维火花碰撞，学生英语表达欲望被激发。
四、选择合适绘本，聚焦阅读素养
不同学段的学生有着不同的语言基础、情感体验，因此，教师在选择绘本时，要充分考虑学生的认知能力和生活基础，选择绘本的长度和难度，才能激发学生的阅读兴趣。低年级学生以配图丰富，目标语言重复率高的“Picture tour”为主，让学生通过泛读感知故事内容。中年级重点选择故事情节丰富的绘本，让学生精读故事内容，根据情节变化，让学生预测故事的下一环节，提高学生阅读能力。高年级要侧重 Nonfiction 类的绘本，结合读、写、续编故事的方式，让学生理解图文内容，展开想象创编故事，拓展思维能力，提升写作水平。
五、创新绘本实践方式，开拓学生语言能力范围。
课堂上所选用的绘本基本都符合学生的认知水平和身心发展规律，但是每个学生的个性色彩都很鲜明。为了让绘本的优势发挥最大的功用，教师可以选择创新绘本实践方式，针对不同学生的不同特点，编辑、整理、汇编绘本资源。在绘本David goes to school中，调皮的David入学以后闯祸，被老师惩罚打扫教师。最后他下定决心改掉自己的毛病，打扫好教师得到老师的表扬。其中的David可以是任何一个学生，他们也总有这样那样的问题。教师可以根据绘本情节，引导学生反思自己日常生活中的不足，让学生产生“共情”。学生在丰富的语言环境下独立思考，开拓语言能力范围。
总之，英语绘本是小学英语课堂重要的资源。英语绘本融入课堂，激发学生的阅读兴趣，能够帮助学生更好的掌握课本的语言知识和语用功能，还能培养学生思维品质，提升学生的思维能力。绘本与主教材的融合并不是相加，除了要考虑上述因素以外，还应注意绘本选择、课堂时间安排等问题，更重要的是要充分考虑实际学情，在融合中实践探索，及时发现问题并解决问题，找到最合适的融合之路。