李春仙
福建省三明市清流县实验中学，福建省三明市 365300
【摘要】由于英语与国语的单词释义、句式结构、话语体系以及文化背景的差异性较大，学生在英语学习的过程中缺少进行熟练运用的语言环境，且传统的英语学科教学中往往将听、说、读、写几个板块割裂开来进行教学，导致英语写作一直以来都成为各学段学生的巨大难题，也是英语学科教学的薄弱环节。因此，提升英语写作教学的有效性首先就得整合英语教学的各大板块进行结合教学，尤其是在以读促写、读写结合方面加强努力。本文便将从初中阶段的写作教学出发，探究英语读写结合模式促进写作教学有效性的方法和路径。
【关键词】初中英语；读写结合；写作教学
新课程改革背景下，仅仅只为应试的哑巴英语教学模式已经成为过去，新的教学课程标准对各个学科的教学目标和教学模式提出了更高的要求。英语学科的核心素养旨在培养英语学科能力，也就是听、说、读、写四项基本技能的综合发展。写作能力的培养和提高不仅能够充分展现学生用英语组织语言的思考过程，而且还能够锻炼学生运用英语知识的实际能力[1]。新课改背景下的《英语课程标准》明确提出：英语学科教学要注重培养学生的基本英语素养和英语语言的逻辑思维能力，这都有赖于学生通过英语学习，熟练地掌握和运用英语基本的听、说、读、写能力。且在一定程度上要掌握使用英语语言进行交流的基本能力。
一、趣记单词，激发学生读写兴趣。
单词作为英语学科学习的基础，同样也是写作的基础。词汇和语法往往是英语教师在写作教学过程甚至整个英语学习阶段而言都是最为头疼的部分，如何让学生愿意学习单词，背诵单词也就因此成为世纪难题。尤其是传统的英语课堂教学，仅仅只是针对简单的单词和语法进行一味地教读、写，以及背诵，课堂气氛沉闷，枯燥无味，这样容易是的本就对英语学习兴趣不大的同学对英语学习产生更大的厌倦和抗拒心理。这对学生学习英语造成非常消极的影响，以至于影响整个英语教学的质量。因此，英语教师在日常教学过程中应该转变传统对英语词汇的教学方式，帮助学生趣记单词。以往的单词学习最困难的部分便是在单词的记忆和背诵上面，这有赖于传统学生背记单词往往是机械式的死记硬背，趣记单词则强调教师在单词教学过程中采取趣味活动，帮助学生牢记单词，为写作教学打下坚实的基础。例如，教师可以在课前让学生提前预习单词，在课前五分钟进行猜词游戏，猜对的同学可准备小礼品进行奖励。学生充分表演出单词的形象特征，由同学进行猜测。一方面能够加强学生的参与感，激发学生单词记忆的兴趣，另一方面又可保单词的日常积累。除此之外，还可通过辅助资料或课外阅读来丰富和扩大学生的词汇量，从而为英语写作奠定基础。
二、丰富内容，创设丰富读写情境
英语教学的难点关键在于其理论知识和实际操作严重脱节，单词记住了、语法学会了，仍然写不出作文，这主要是源自于学生并没有将理论知识充分地转化为实际操作的能力，学生能背出单词，确很难组织语句。
针对以上情况，英语教师应该适当创设英语情境，在情境中引导学生进行情境演绎，真正参与英语的读、写过程，将读、写有机结合起来 ，进行联合锻炼，激发学生对于英语学习的积极性。例如，教师在对简单的单词和语法进行课堂教学过后，创设一个英语情境，让学生根据这些简单的单词和语法进行日常对话句子的创造，并且通过实践进行现场演绎对话，让学生真正感受英语的语言环境和口语氛围，鼓励孩子多听、多说、多写。读、写这两项基本的技能需要学生充分调动起逻辑思维能力和组织能力。可以说读与写是一种相互依赖，相互促进的密切关系，读是写的基础，写也会反过来促进读方面的提高。除此之外，英语教师还可以采用多种方式来培养学生英语读写能力，丰富课堂教学内容[2]。例如，组织学生观看经典英文电影，通过英文电影去强化单词的英语和语言的组织，了解地道的英语口语以及通过电影渗透英语环境中的社会文化，帮助学生更好地了解英语的文化背景和语言组织逻辑。阅读是一个很好提高学生读、写能力的有效方式，学生可以通过阅读积累词句，也可以学习句式结构以及叙述方法，充分进行写作能力的积累。
三、注重操练、提高学生读写能力
英语作为国际通用语言，已经成为教育体系中不可或缺的学科门类，也成为全面型人才培养至关重要的一环。由上文所述，在英语的学习过程中，大量的语言输入自然很重要，但是如果只注重语言知识的学习和积累而忽略实际运用，那么就会落入应试教育中只为应试的哑巴英语的弊端。且学生掌握的仅仅是大量毫无联系的、孤立的词和句以及理论知识，无法真正进入语言的实际运用。学生需要经过大量的输出训练才能够真正吸收英语的基础知识，最后达到听、说、读、写四维一体的全面发展。读写训练的过程必须遵循“积累——训练——运用”的英语写作训练逻辑顺序，且三折之间应该存在动态平衡，重视不断练习才是是语言学习的有效途径，同样对听、说、读、写四个维度都受用。不管是中文还是英文，写作学习的过程同时也是一个模仿的过程，初中英语仁爱版教材就为写作提供了大量可以模仿的阅读材料，可以帮助学生进行写作的训练。如：《the summer holiday are coming.》这一课是关于暑假的文章。在教学完文章之后，英语教师便可以让学生仿写自己的暑期计划。最想完成的事、最想补充哪方面的学习，还是去哪里旅游，在写作中可以引导学生借鉴文章中的美词佳句，或是利用文章给自己的启发进行书面表达。
四、结语
综上所述，训练读旨在是吸收和积累知识和能力，而训练写作则是旨在帮助学生将自己的积累输出，让自己的所学受用。且充分采用英语手段表达观点、传递信息。读是根本，写是核心，以读促写，读写结合，不仅能促进学生储备大量的词汇信息和语言知识，培养语感，而且能为学生提供广泛的素材，培养学生的实际运用能力，使学生从不同层面和不同角度解决写作难题。读写结合教学有利于充分提高学生阅读质量、写作质量，培养学生的英语语感以及英语语言的逻辑表述能力。为了提高写作教学的效果，也就需要英语教师在教学实践中不断地探究和挖掘更新、更符合学生认知和理解的教学方式方法，通过读写能力的优化，全面提高学生的写作能力以及综合素养。
参考文献：
[1]陈神广. 核心素养视域下初中英语读写结合教学探究[J]. 新课程教学, 2020,（19）：17-18.
[2]黄利园. 初中英语读写结合模式促进有效写作教学的探讨[J]. 基础教育研究, 2019, 449(09):110.
注：本文系清流县基础教育教学研究2020年县级课题，《新课程背景下读写结合促进有效写作教学模式研究》qljy-2040 课题成果