韩松
黑龙江省通北林业局第一中学校 164031
摘要：阅读是英语学科学习的一大手段，也是学习难点。在阅读时，学生普遍存在不认识单词和固定搭配、不懂语法和文化背景知识、不会阅读和做题等问题，觉得障碍重重，面对阅读，愁容满面，更产生畏惧心理。阅读理解是英语学习基础，只有帮助学生扫清这些阅读理解障碍，才能使其具备更高的阅读理解能力，并养成良好的受益终身的阅读习惯。
关键词：英语阅读;?阅读障碍;?教学对策;
一、注重积累，克服语言障碍
语言是构成阅读文本的基石，而语言障碍则是影响学生阅读理解能力的首要因素。
（一）结合语境，克服词汇障碍
词汇障碍是阅读理解障碍中最为突出的一种语言障碍。具备一定的词汇量是学生阅读的基础。一方面，阅读文本中大量生词的存在，就会使学生看不懂文章，从而没有兴趣再读下去；另一方面，教师传统单一的词汇讲解、大量例句的罗列，使学生虽然能够记住单独的词义，但脱离了文本语境，学生正确判断词汇含义的能力明显欠缺，致使学生在阅读时造成理解障碍。词汇障碍的突破，应该在语境中进行，否则就变成了“无源之本，无本之木。”八下Unit6 Topic1 Section C的King or Queen for a Day中的draw一词，draw的含义对于学生而言并不陌生，与paint的意思相同，但在文中是否也翻译为画画呢？结合语境来看，It costs each student one dollar to buy a ticket for the draw.显然在文中是一个名词，结合文本题目，猜测draw是指抽签，从而减轻了阅读障碍，达到理解词汇意思的目的。此外，教师还应强调学生在词汇记忆和背诵方面多努力，积累词汇，以应对词汇障碍。
（二）专项训练，克服语法障碍
由于阅读材料通常包含许多特殊句、复合句，所以，学生在阅读过程中的语法障碍主要体现在以下几个方面：一是不会分析长句子结构，影响了对句子意思的理解；二是不会判断复合句的主句与从句关系；三是多种时态的交错运用，需要学生具备较强的语法分析能力，才能理解文章。如果不能，则会产生语法障碍。结合阅读文本开展语法专项训练是教师常用且最为有效应对语法障碍的方式，通过系统学习、举一反三、反复巩固，不断补充与加深，只有掌握了语法才能让阅读变得简单易行。以八上Unit3 Topic3 Section C中的The Little Match Girl教学为例，在这篇文本中运用了大量的过去进行时，如Many people were get- ting together.../A poor girl was still walking.../The wind was blowing strongly...等等，于是，通过引领学生挖掘文中的过去进行时，进行专题训练，除了举一反三、巩固强化之外，还让学生结合自己喜欢的电影写一篇与课文类似的影评，并尽量运用过去进行时来表达。在理论学习的基础上通过实践训练，有助于语法障碍的突破。
二、了解中西差异，克服文化障碍
（一）体验英语文化，了解中西差异
不了解中西方文化差异是产生文化障碍的重要因素。
在现行的英语教材中，并未将文化知识学习单独列出来进行学习，而是隐藏在文本的背后，因此，要应对文化障碍，就需要教师深挖教材中的文化背景知识，并进行适当补充。以七下Unit4 Topic3为例，在本话题的阅读材料中涉及了很多中西方的文化差异，比如，西方的愚人节、感恩节、万圣节、圣诞节；中国的春节、中秋节、龙舟节等，为了让学生更好的体验节日文化，笔者设计调查活动，将学生分为两个大组，一组代表美国，一组代表中国，在课前搜集在不同节日时中西方不同的饮食文化特征、风俗习惯，从而更好的体验英语文化，突破文化背景知识障碍。
（二）多看课外读物，扩宽文化知识
文化随着历史的发展与时代的变迁而不断的发酵、创新、积累，并具有鲜明的历史与时代特征。要克服文化背景知识障碍，仅仅依靠教材中的少量文本是难以完成的，教师应鼓励学生多看英语杂志、国外原版名著等课外读物，让学生在历史的长河中去了解民族文化的差异。比方说，格列佛游记（英文原版，Gullivers Travels），这部小说以神奇的想象、夸张的手段对当时的英国社会现实进行了批判，尤其是对统治阶级的腐败与无能作了痛快淋漓的鞭挞。在课堂上利用格列佛游记的英语动漫向他们简介故事情节，勾起他们的阅读欲望，鼓励学生在课外积极阅读，并与学生、教师交流自己的感想和知识，这样通过不断的积累，扩宽学生的文化背景知识面，从而有效突破文化障碍。
三、科学指导阅读，克服策略障碍
阅读策略障碍主要体现在无法快速提取有用信息、不能准确鉴别各个段落的关键语句、不能根据上文推测下文内容、不能理清句与句、段与段之间的逻辑关系、缺少良好的阅读习惯。阅读策略的欠缺，将会直接影响学生的阅读效率。
（一）鉴别主题句，掌握文章大意
在很多情况下，阅读理解的素材都是学生比较陌生的，培养他们理解大意、认知信息的能力十分重要。尤其是在考试中，学生必须在有限时间内理解大意，此时快速的鉴别主题句是应对阅读策略障碍的关键。一般情况下，一篇文章的开头或结尾就是主题句。当然也有很多文章的主题句并不明显，需要学生灵活运用各种阅读技巧，掌握文章大意。以八下Unit5 Topic3 Section C中的1a为例，让学生快速的阅读文本，并将各个段落的主题句总结出来，最后归纳文本的中心句。教师可以设定时间，效率是培养学生快速获取信息能力的关键，只有通过大量的练习，提高阅读速度，才能突破阅读策略障碍。
（二）语篇分析，整体把握文章
只注重词、句义的讲解，而忽视语篇的分析，使得学生在阅读时对于信息的加工只停留在表层，不能整体把握文章，不会推断作者真实意图。在语篇教学时，教师要精心设置开头、准备过程、做好结尾工作，最大限度地保存文章的完整性，这样有助于提高学生的阅读技能。以九上Unit2 Topic1 Section C教学为例，在读前，以头脑风暴的形式激活学生背景知识和阅读兴趣，然后通过对阅读文段内容的预测，引导学生从整体把握语篇内容。
四、结束语
阅读的本质在于让学生通过对文本的阅读，理解语言文字内容和所蕴含情感。教师只有切实调动学生阅读激情、鼓励学生克服阅读畏惧心理、指导学生正确的阅读方法、培养良好阅读习惯，才能提高学生阅读理解能力，从而有效突破阅读障碍。
参考文献
[1] 王文霞.浅议新课改下初中英语阅读理解能力提升策略[J].考试周刊，2019,(064):117.
[2]胡生珠.初中英语阅读理解的解题技巧[J].校园英语，2018(7):72-73.