白洁、肖岩、刘义青
石家庄信息工程职业学院 河北石家庄
摘要：信息时代发展对人才的需求倒逼传统高职教育的课堂教学模式逐步改进，在此背景下，近两年的全球性公共卫生突发事件成为高职教育在线课堂教学改革的催化剂，对直播教学软件技术、课程设计、教学资源、授课手段与方法都带来了极大的机遇和挑战。如何能顺势对高职院校的课堂教学模式进行优化改革，从而提升新时代背景下的高职教学效果，切实培养高技能人才，是本文要探究的重点。
关键词：突发事件；新型课堂
从全球范围看，信息化已经成为时代发展的主流，世界各国纷纷把发展信息技术作为社会和经济发展的重大战略目标。科学和技术的进步与发展，在推动信息社会的发展方面发挥了越来越重要的作用。时代高速发展势必对人才的需求和培养模式有了高速和颠覆性的冲击，传统高职教育在企业用人需求、学生就业需要和信息技术的倒逼下，教育模式也在逐步改进。
而本文涉及的突发事件主要是指危害公共安全的紧急案件，包括破坏生态环境、危害社会安全、造成人员和财产损失的案件。随着社会的发展，人类所处的自然环境发生了巨大的变化，人类的生存和发展，频频遭受自然灾害、事故灾害等各种突然事件的影响。这些事件不仅仅威胁了人类的生命安全，也让人类的财产蒙受了损失。2020年以来爆发的全球突发公共卫生事件对教育行业更是一次空前的考验。基于此，为了帮助高职院校教师持续改进课堂教学模式，以迅速适应各类突发事件和疫情防控常态化可能带来的教学压力，顺利地完成教学任务，实现教学效果和目标，开展关于新型课堂教学模式的思考和探究。
一、目前高职院校课堂教学现状
我国高职院校对课堂教学模式一直在不断的改革探索中，当前的线下课堂教学已经有了很大的转变。高职院校的课堂教学作为培养高技能人才成长发展的主阵地，强调在课堂中以学生为主体，以工作过程为主线，通过合作学习，积累尽可能扎实的实践操作经验。它是发生在人与人之间,在师生的互动中，在生生的互动中，在具体的模拟工作场景中，促进身心发展、技能提高的过程。这类教学模式很好地体现教育的本质:以教师为主导,学生为主体的教学模式。然而新冠疫情这一突发公共卫生事件，对高职院校教育模式产生了较大影响,线下的新型教育模式无法满足当下新形势下的更加迫切的教育需求。
近年来，越来越多的网络在线课程出现在教学过程中。但随着课程教学资源的更新和社会时代的进步，以及这次新冠疫情突发事件的冲击，也暴露了在线教学和在线课程上的一些问题，比如如何结合教学的实际和社会时代的发展，引入更多适应性强的教学手段和方法；如何使新型的教学手段发方法有效地融入在线教学中，以快速有效应对突发的公共事件，真正提高在线教学的有效性等。
二、疫情之下高职院校教学的机遇和挑战
2020-2021年，整个教育行业经历了一场前所未有的、盛大的疫情防控考验。尤其是生源流动性非常大的高校，防控时间最长，受到影响最大。大规模在线开放课程等新型模式的授课方式和平台迅速兴起，拓展了教学时空，增强了教学吸引力，同时激发了学习者的积极性和自主性，给教育改革发展带来了新的机遇和挑战。
疫情带来的教学转型挑战前所未有。
从现有教学条件上说，高职院校由于培养人才的职业性、实操性较高，很多课程高度依赖线下场景，互动性非常强，需要场地、设备等营造的教学氛围，才能完成整个教学过程，实现教学目的。由于突如其来的疫情影响，且前期没有准备，事发突然，相关在线课程教学资源也不够丰厚，效果不尽如人意。
从信息技术的条件上说，网络卡顿，平台瘫痪；当在线教育网络直播课达到上万人，研发团队需要随时做扩容等技术储备，并投入数百台服务器、大量带宽，才能保障课程的稳定性。课堂效果不理想，同时质量也难以保证。
从教学效果上说，线上的教学条件、硬件设施、教学环境和交流形式都从无形中加大了实现优质教学效果的难度，师生无法见面缺乏深刻的交流互动，也很难即时进行学习效果的反馈和调整，授课质量受到很大影响。
然而疫情带来的机遇也是史无前例的。
这场全球公共卫生突发事件，起到了一种催化剂的作用。
首先，软件条件的保障是线上教育坚实的后盾，线上直播、即时通讯软件一直在能力保障线上课程软件的配套和跟进，当网课人数达到上万人数时，后备团队要随时做扩容等技术储备，并投入数百台服务器、大量带宽，才能保障课程的稳定性。可以看到疫情期间适合直播教学的优秀通讯软件脱颖而出，如钉钉、雨课堂、学习通等，它们不断更新、越来越能够满足教学需求，升级速度惊人。
其次，在线教育突破了传统教育对时间和空间的限制，尽量减少了学生和教师之间的近距离的接触，同时也不影响学生的学业，这也显示出大力发展在线教学的重要性。从这一角度说，高职院校能否采取在线教学的方式和匹配优质的课程资源给学生授课，学生、家长对线上教育的满意度，直接决定了高职院校的口碑和招生的竞争力。
三、初探高职院校突发事件中新型课堂教学模式
疫情防控常态化形势下，高职院校应该迅速转变思路，顺应时代发展，结合已有在线资源，进一步优化已有课堂教学模式。使其不仅适用于在线教学，也能推动线下教学更好的发展。
第一，教学内容上，发挥大数据技术的共享优势。组织一些名教师、专家录制一些优秀的小而精的在线资源，实现数据共享。通过共享课程资源，规避部分教师授课经验不足导致的在线授课质量问题，通过小而精碎片式导入的形式，也规避了精品在线课程个性化不够的问题。通过每个教师个体的再加工利用，使每一堂课既直观生动又充满个性，让学生在既专业、又活泼的氛围中得到优质的学习效果。
第二，教学主体上，进一步加大翻转课堂的力度，真正实现以学生为主体。以前师生关系中，老师是主导，现在要充分利用有限的线上教学时间指引学生培养自学能力。网课一改过去灌输的模式，以线上指导与线下自学相结合，可以给到学生更多的自我空间独立学习与思考，可谓是一种突破。与此同时，也对老师提出新的要求，老师从过去线下教学要适应现在线下线上融合教学，角色转变了，对学生指导的方式也要转变。
第三，教学过程上，以结果为导向，以探索分析为核心。课堂教学不再拘泥于知识点，而是以解决工作问题为核心，循序渐进的拓展学生的知识面。每一个学生在线上课堂教学模式中，可以通过文字、语音，甚至是视频的方式，参与到课堂学习中，不仅仅提升了学生的表达欲望，让学生敢于表达自我，而且懂得与他人合作交流，学习他人观点，正视自己的不足，不断地总结，有效的取长补短，实现最为理想的学习效果。不仅如此，线上评价的数据反馈机制，对于及时优化教学方式，了解学生学习进度，分析学生学习思维较为关键。
四、结束语
这次全球性突发公共事件对每一个行业都是史无前例的机遇和挑战。作为高职院校必须及时调整，化挑战为机遇，这需要我们在技术、手段、理念和模式上都要有不断的探索和实践总结经验和教训。线上和线下并不是互相对立的，而应该有机结合，互为补充，归根到底还是要以时代发展为背景，以学生为主体，以人才培养需求为己任，顺应趋势，及时更新。
参考文献：
参考文献：
[1]陈颖.突发公共事件引起的教育模式思考[J]。高教学刊，2021（10）：62-65.
[2]郗朋，马瑞欣，石常省，等.以直播为特征的混合式教学设计与实施[J].高教学刊，2020（15）：10-13+19．
[3]战萌泽，李居尚，基于线上实验的混合式教学实践探索，电脑知识与技[J].2021(2):116-117+143
[4]田蕊，熊梓吟，Normand Romuald.疫情之下全球教与学面临的挑战与应对之策———OECD《2020 应对 COVID-19 教育指南》解析与思考[J].远程教育杂志，2020（04）：3-14．
本论文为2020年河北省教育厅课题：“新媒体时代突发事件中高职院校新型课堂教学模式研究 ”（课题编号：SQ202020）的终期研究成果