张红英
福建省三明市清流县嵩溪中心小学，福建省三明市 365304
摘要：阅读是小学英语教学中的重要内容之一，也是培养学生英语能力的有效途径。传统的英语阅读教学模式过于注重对学生知识的传输以及能力的提升，而忽略了核心素养方面的培养。从长远来看，这对于学生的发展是不利的。本文简单阐释了当前我国小学英语阅读教学中存在的问题，并从核心素养培养的角度提出了一些建议与策略，以期为相关教学工作者提供帮助。
关键词：核心素养；小学英语；阅读能力；策略
伴随着我国素质教育的不断推行，培养学生的核心素养逐渐成为教育发展的趋势，对于小学英语教学而言也不例外。核心素养是学生在接受教育的过程中，逐渐形成的一种适应个人终身发展以及社会需求的必备品质以及关键能力，是促进学生学习以及全面发展的重要保障[1]。小学生年龄尚小，其思维以及心智尚未得到开发，在学习习惯以及能力方面需要得到重点培养。传统的阅读教学模式中，教师往往占据着绝对的主导地位，学生在课堂上只能被动接受学习，自身的主观能动性得不到发挥，久之也就养成了机械式学习的习惯。身为小学英语教学工作者应当认清当前阅读教学中存在的问题，采取积极有效的措施，实现英语阅读教学由知识传输向能力培养方面的转变，促进学生得到更好的成长以及发展[2]。
一,创设情境，激发学生的英语阅读兴趣
莎士比亚曾经说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益”。爱因斯坦也曾经说过：“我认为对于一切情况，只有热爱才是最好的老师”[3]。由此可见，兴趣在学生学习过程中起到的作用。教师可以借助情境创设的方式，将学生的注意力吸引到阅读中，激发学生对英语阅读学习的积极性。
例如，在阅读教学闽教版三年级上册Unit 4 Age and phone numbers的时候，教师可以给学生创设一些简单的对话情境，让学生在相互交谈中说出自身的年龄以及家庭电话号码。这种阅读教学方式不仅可以帮助学生牢固记忆数字相关词汇，同时还可以提升学生的英语口语能力。另外，相比传统阅读教学模式，这种方式给予学生的课堂自由度更高，可以让学生感受到不一样的课堂体验，进而激发其阅读学习的积极性。
二，问题引导，培养学生的自主探究能力
阅读应当是一个不断深入的过程，需要学生潜下心来对文章内容进行深入地分析、探究，这样才能达到良好的阅读效果[4]。教师是课堂教学的组织者以及主导者，在学生的学习中有着非常重要的引导作用。教师可以通过问题引导的方式对学生做出流程上的指引，不断提升学生的阅读深度，进而逐渐培养学生在阅读时候的探究能力。
例如，在阅读教学闽教版三年级上册Unit 5 My family的时候，教师可以将阅读内容中遇到的新单词family，father，mother，brother，sister以及新句型板书在黑板上，然后让学生通过自主阅读以及查字典的方式搞清楚单词的含义以及句型的使用方法。在自主学习过程中，学生可以通过相互商量以及询问老师的方法来完成学习目标。
最后，教师可以引导学生利用“This is my…”句型对自己的家庭成员进行介绍，让学生通过语言组织来表达自己对家人的爱……这种问题引导式的阅读教学方式更容易激发学生在学习中的主动性，对于培养其自主学习能力有着显著的促进作用。
三，小组合作，提升学生的学习合作意识
学习不是“闭门造车”，阅读也不能是“一个人”的事情，学生在英语阅读的过程中需要与周围同学进行适当的互动，相互之间交流阅读方法与经验，这样可以让不同的学习思维得到相互碰撞，进一步提升学生的阅读能力水平。与此同时，学生们在相互交流的过程中逐渐会懂得“互助”、“共赢”的道理，进而不断培养学生的合作意识[5]。
例如，在阅读教学闽教版三年级下册Unit 5 Parts of the body的时候，当学生们对阅读内容产生，教师可以将学生分成四人一组，让学生以小组为单位展开竞争。每个小组可以轮流派出一名组员上台参加“互听互指”、“听音画画”以及“看图猜单词”等游戏，采用分数累计制，最后以分数最高的组作获胜。这种教学方式可以激发学生的好胜心以及集体主义荣誉感，小组成员之间会相互交流游戏的“取胜之法”……这对于提升课堂阅读教学质量有着很好的促进作用。
四，课外阅读，培养学生良好的阅读习惯
阅读能力的提升不是一朝一夕就能完成的，需要学生长期不懈的努力。教师在平时的课堂教学中应当注重了解学生的内心需求，根据课本教材内容并结合学生的兴趣爱好，向其推荐一些趣味性读物，不断丰富学生的课余生活，让学生在阅读中感受到学习英语的快乐并养成良好的阅读习惯。
例如，在阅读教学闽教版三年级上册Unit 6 Colors的时候，教师可以向学生推荐《Seven color light》，在教学Unit 3 Numbers的时候，教师可以推荐《The story of numbers》《Interesting numbers》等等。学生在阅读过程中，不仅可以获取丰富的英语知识，同时还可以获得内心的满足感，逐渐养成良好的阅读习惯。
五，结束语：
综上所述，阅读作为英语教学中的重要内容，小学英语教学工作者们应当予以充分的重视，注重将学生由被动学习向主动学习方向的转变，注重教学由知识传输向能力培养方面的转变，通过创设情境、问题引导、分组合作以及课外阅读等方式促使学生得到认知、思维以及能力等方面的培养与提升，为学生在今后步入更高学段奠定坚实的基础。以上都是笔者个人浅见，关于核心6素养下小学英语阅读能力的提升方面还需要相关教学工作者在今后的实践中不断探索。
【参考文献】
[1] 郑从富. 基于核心素养的小学英语阅读教学策略研究[J]. 文理导航·教育研究与实践, 2019, 000(003):95.
[2] 李明玉. 基于核心素养的小学英语语篇阅读教学的有效策略探析[J]. 课程教育研究, 2020(22)：124.
[3] 邵裕静. 核心素养背景下小学英语阅读能力的培养策略[J]. 新智慧, 2019, 000(027):P.141-141.
[4] 陈佳. 基于核心素养背景下的小学英语合作教学策略研究[J]. 新课程(上), 2019(6)：37.
[5] 姜丽霞. 基于核心素养视角下小学英语阅读教学的改进[J]. 家长, 2020, 000(007):P.88-88,90.