汪华
江西省上饶市第七小学 江西省上饶市334000
摘要：对于小学语文课程来说，作文占据着重要地位。因此，在小学语文教学中，老师要加强对学生写作能力的培养，锻炼学生的语言表达能力，养成学生良好的写作习惯，促进学生语文思维的发展，并且重视学生个性化发展，给学生写作提供更好地发展空间，提高学生的写作能力。
关键词：加强；写作能力；个性化
引言：
随着新课标的不断改革，学校对学生个性化发展也越来越重视，要求老师在作文教学中，要重视学生的个性化发展，培养学生个性化写作，引导学生解放自己的天性，运用个性化思维进行写作，丰富学生想象力，激发学生对写作的兴趣，从而提高写作水平。本文就新课改下的小学作文如何进行个性化写作教学进行探讨。
一、激发学生写作兴趣
在任何一门学科教学中，学生学习兴趣的培养是至关重要的，使学生掌握学习主动权而不是被动的接受。老师在写作教学过程中，首先通过情景教学的方式，利用学生的心理特点，在课堂上引入学生喜欢的图片或者生活场景进行教学，激发学生对写作的兴趣，让学生主动进行作文创作，从而喜欢上写作[[]]。
例如，老师在教学小学四年级《我的动物朋友》习作课时，首先利用多媒体教学设备将一些小动物的图片表现出来，通过图片的展示让学生说出自己最喜欢哪种小动物并说出喜欢的理由；然后播放一段关于动物和人类相处的视频让学生明白动物是我们人类的朋友，我们离不开这些可爱的动物，突出“朋友”主题；接着可以让学生自由发言，给身边的人介绍自己的动物朋友（包括外貌特征、生活习性、与动物之间发生的故事等），之后老师要求学生以我的动物朋友为题进行写作训练。老师通过情景教学的模式，激发学生对写作的兴趣，调动学生参与课堂的积极性，而且通过图片、视频的展示，让学生加深了对动物朋友的认识，在写作过程中，由于每个人的动物朋友不同，发生的故事也不同，写出来的作文内容也不一样，可以充分表达自己独特的情感，从而培养学生个性化的写作意识。
二、培养学生创新意识
由于老师和家长过度重视学生的考试成绩，因此在写作过程中，忽视了对学生写作能力的培养，老师只针对考试内容进行能力提高，导致学生在写作中只会模仿，缺乏内容创新，从而使学生创新能力下降。而小学生的思维本就是天马行空，所以在写作教学中，老师要引导学生充分发挥想象力，围绕写作主题进行内容创新，培养学生的创新意识，提高学生个性化写作能力。
例如，老师在教学小学三年级《一支铅笔的梦想》时，先带领学生默读例文，看看文章中的铅笔有几种梦想，每种梦想都是想做什么，其次引导学生大胆想象如果自己是一支铅笔会有什么梦想；之后老师带领全班同学进行交流，学生可以发挥自己的想象力畅所欲言。在交流过程中，老师要引导学生抓住事物的特征展开想象，通过想象自己作为一支铅笔的梦想，培养学生的想象力与创新力。在学生交流之后，老师要求学生展开自己的想象力进行仿写铅笔的梦想，并让学生展示自己的习作片段。
通过这样的教学方式，培养了学生的创新意识，进一步培养了学生个性化写作的能力。久而久之，在以后的写作中，学生就会运用自己的创新意识进行写作，写出具有自己特征的作文，提高了学生的个性化写作意识。
三、鼓励学生表达真实情感
优秀的作文并不是华丽的辞藻组成的，而是融入了写作者的真实情感。对小学生而言，生活经验并不是很丰富，所以在写作中缺乏一定的真情实感，所以老师在教学中，要以身作则去引导学生从不同的角度认识到事物的不同意义，转变对事物的看法，并且在生活中记录真实经历，表达自己最真实的情感。在平时的语文课中，老师多让学生感悟课文中作者的情感并且赏析优秀的例文，让学生培养将文章与情感相结合的意识，然后通过适当的写作训练，鼓励学生在作文写作中表达自己的真实情感，提高作文质量[[]]。
例如，老师在进行小学五年级习作课《我想对您说》教学时，老师可以先让学生选择自己诉说的对象，并且回忆生活中与诉说对象所发生的故事并且在全班学生面前进行交流，在交流的过程中，学生清楚的表达出了和诉说对象之间发生的故事，以及想对自己诉说对象说的话，表达了自己的真实情感。在同学充分表达完自己的想法之后，老师进行总结并进行奖励，在总结的同时讲述作文中需要注意的事项，要求学生进行题为“xx，我想对您说”进行作文写作，在写作过程中，充分表达自己的真实情感，推动学生构思能力，增强小学生个性化表达，提高写作质量。
四、积累生活素材
在作文写作中，除了优美词句的表达更要有素材的展现，而且小学生作文一般都是与生活相关的内容。所以老师要将实际生活与写作教学相联系，以便帮助学生更好地进行写作训练，增加学生写作素材。在教学过程中，老师要鼓励学生将生活中的所见所闻，还有一些感想通过写日记的方式进行记录，作为日后写作素材，通过长时间的坚持训练，不仅可以使学生发现生活中的美好，而且提高了学生文字功底和选取素材的构思能力。另外，老师也要古蔺学生进行大量的阅读，拓展学生的思维能力，增加学生的写作素材，从而提高写作水平[[]]。
例如，老师要求学生写一篇关于“春天”的作文，这时学生就可以利用之前在生活中观察到的春天的特征进行写作，从冰雪融化、小草发芽、柳树枝芽、百花齐放、人们的穿着等方面入手，在写作中将自己在日常生活中观察到的情景进行描写，注意细节的刻画，并且在写作过程中充分表达自己的情感，写出自己对春天的感悟，从多个角度进行思考，最终完成一篇好的文章。由于每个学生对春天观察的角度不同，对春天的感悟也不一样，所以表达出的情感更是不一样，通过对生活素材的积累，增加了学生的写作素材，同时也提高了学生个性化写作能力。
五、结束语
对于学生个性化写作培养的途径还有很多，需要老师在教学过程中依据学生的个性化发展，利用语文学科的优势进行教学设计。但是无论采取哪种教学方式，老师都要尊重学生的个性化发展，调动学生的写作积极性，培养学生的创新能力，让学生通过生活中的所见所闻积累写作素材，并且将自己的真情实感与写作相结合，从而进行个性化创作，发挥学生的主观能动性，促进学生个性化发展，提高写作质量。
参考文献：
[1].黄雪芳.小学语文作文写作个性化培养策略[J].考试与评价.2020:18.
[2].吴啸.试探小学作文写作个性化培养策略[J].小学生作文辅导(上).2021(03):47.
[3].林晓兵.谈小学作文教学中个性化写作的策略[J].作文成功之路.2021:60.