袁敬有
广东省东莞市大岭山镇中心小学 ，523820
摘要：小学语文教学想要达成基础知识有效积累，可以从海量阅读教学开始，通过阅读积累字词，拓展阅读空间，提高语文综合能力。海量阅读作为小学语文学习新兴教学方法，可以通过大量阅读达成语文基础教学目标。基于此，本文将就小学低年级海量阅读方法进行教学探究，提出行之有效的海量阅读教学策略，帮助低年级学生养成海量阅读好习惯，奠定小学语文低年级学习基础。
关键词：小学语文；低年级；海量阅读
前言:
小学语文低年级教学以基础知识的积累以学习习惯的养成为主。基于此，教师应在这个时期帮助学生积累大量基础知识，并扎实基础知识。同时，通过海量阅读教学方法的介入，使学生在海量阅读中达成这一教学目标，养成海量阅读的良好学习习惯。在小学低年级中可以通过课内海量阅读的多媒体海量阅读、一本书海量阅读教学模式进行教学探究，提升小学低年级积累能力。
一、多媒体海量阅读，激发阅读兴趣
小学低年级语文海量阅读教学，可以针对小学生年龄段特点，运用多媒体信息化技术设备，进行教学内容的展示，使学生通过教师整理的电子书籍，进行海量阅读。同时，通过电子书籍中与书籍内容相切合的动画展示，字幕画面以及语音朗读，进入到一个特有的阅读环境中，快速地了解阅读文本内容，掌握阅读内容。进而创造出良好阅读氛围，有效激发小学低年级学生阅读兴趣。为有效激发学生海量阅读兴趣，掌握语文教学内容中的基础知识，教师在运用多媒体技术进行激发学生阅读兴趣时，可以将教学内容运用多媒体教学设备展示出来，并将与教学内容相关联的阅读文本一并列入，使学生有的放矢，进行有效阅读。
如，在《春夏秋冬》教学时，教师就可以将学生教学内容设计成动画图片展示出来，使学生依靠多媒体展示的动画图片认识春风、夏雨、秋霜、冬雪。针对文中“春分吹，夏雨落，秋霜降，冬雪飘”帮助学生进行拓展阅读，找寻与这四季相关的阅读文本片段，让学生进行海量阅读，使学生在阅读中掌握基础知识岁初夏秋冬的理解，掌握这节教学中对生僻字“霜、吹、落、降、飘、游、池、入”的认识与了解。教师在进行引导学阅读时，针对春风可以让学生阅读朱自清的《春》。针对夏雨可以引导学生阅读《雨的四季》，针对秋霜可以让学生阅读《秋天的怀念》片段，而针对冬雪，可以指导学生阅读《济南的冬天》，小学低年级学生通过这样深层次的阅读，不仅掌握基础知识，加深对基础知识的理解，还将教学中的景象借助动画图片已经音频展示，详尽了解清晰，进而乐于参与其中，激发学生海量阅读兴趣。同时，学生通过多媒体技术，对所有与一年四季春夏秋冬景色进行观看与文字阅读，有效掌握信息技术手段阅读的不同感受，使学生感受到现代化信息技术手段的先进性，以此产生海量阅读兴趣，并将这种海量阅读阅读习惯有效拓展，培养终身阅读的良好习惯。
二、课内海量阅读，提升学习能力
小学低年级教师在进行海量阅读时，可以依靠课内海量阅读，取得教学成效，提升学生语文学习能力。针对课内海量阅读，教师可依据教学内容进行阅读范围以及阅读题目的设计，指导学生有序进行课内阅读效率的提升。基于此，教师在指导学生进行课内海量阅读时，可以让学生进行一本书的阅读，针对教学内容，所有学生在教师的指导下，进行一本与教学内容相关的文本阅读，进而可以有效掌握课堂教学内容，并将教学内容中学要掌握的知识，达成共同理解的目的。也可以依据不同教学内容，进行多本书的阅读，可以将学生划分成不同学习小组，每个小组阅读一本与教学内容相关的文本，小组进行阅读总结后，将本小组的阅读感受以及所学习的基础知识进行汇总，在使学生了解基础知识的同时，提升合作学习能力。
如，在《我是什么》教学时，教师针对文中“我会变、太阳晒一晒，我就变成汽。升到天空，我又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中漂浮。”“人们管我叫云。”，将学生分成阅读合作小组，让学生通过小组合作进行与“云”相关的阅读，使学生通过小组共通过找寻与“云”相关的阅读文本，了解对这篇课堂内的教学内容的理解，这样不仅有效拓宽学生综合阅读能力，还将学生自主学习能力激发出来，达成对阅读文本的理解。同时，学生在教师的引导下，以小组合作的模式进行海量阅读，使学生在将这篇文章中基础字词掌握的基础上，还可以对这篇“我叫‘云’，我叫‘雨’，我叫‘雹’”的事物清晰地理解清楚，进而知道“我是什么”，并针对“我是什么”进行小组探究，在通过小组合作探究过程中所进行的相关资料查找，进一步拓宽学生的海量阅读视域，使学生在其乐融融的教学氛围中，提升合作学习效率，进而使小学低年级学生的语文阅读能力，以及语文学习能力得到综合性提升。
三、课外海量阅读，拓展综合能力
小学低年级海量阅读的教学探究，教师还可以指导学生进行课外海量阅读，使学生在课外通过家长的帮助，针对年龄特点以及教学内容拓展要求，依据教师提供的阅读篇目，有针对性进行海量阅读。教师在指导学生课外海量阅读时，针对低年级学生年龄小、不能自主购书的特点，可以与家长沟通，发布需要阅读的篇目，推荐阅读书目，让好书伴随孩子健康成长，并使学生在家长的协助下，运用电子书籍进行阅读或纸质书籍的阅读。通过这样的课外阅读，不仅可以将学生海量阅读模式拓展到一定的宽度，还可以帮助学生养成课外阅读的良好学习习惯，进而达成海量阅读教学探究有效性。
如，在《开满鲜花的小路》教学后，教师就可以指导学生进行通话故事的阅读，在选择童话故事阅读时，教师就可以针对这篇课文中需要掌握的生字“邮、递、寄、裹、局、堆、破、漏、懊、绚”等字的认识，指导学生在课外阅读时，关注这些生僻字。同时，学生通过阅读课外的文本，，还应有效地巩固这篇课文学习中的“鲜花、员工、局面、邮局、邮递、原谅、扎堆、大叔、礼物”等等词汇的理解，进而可以在阅读完课外的所有文本后，将课文中这些词汇，不仅可以做到有效理解，还可以有效运用在日常生活的语言表达中，或者是未来的作为写作中。并可以通过这样的海量阅读教学，使学生在了解词汇的基础上，了解相近词汇的运用方法以及使用语境。同时，在增强对这些生僻字词的理解与运用的基础上，教师还可以引导学生在课外阅读时积累相关词汇。学生通过课外的海量阅读，将阅读的兴趣有效提高，并在阅读的过程中，体验到不同的阅读感受，认识更多阅读文本中的词汇，进而可以将自己的阅读能力进一步提升。基于此，在这篇童话故事学习后的课外阅读，低年级学生在广泛阅读的基础上不仅可以掌握、积累更多的词汇，还可以使学生在大量阅读的过程中，自然而然地提升阅读理解力，达成“书读百遍，其义自现的”教学成效，进而锻炼学生坚持阅读的意志，饱有阅读的兴趣，有效开发学生阅读潜质，提升小学低年级海量阅读教学成效。
总结：
总之，小学低年级海量阅读教学过程中，教师应发挥组织引导作用，通过教师有意识的引导和阅读教学，使学生可以高效参与海量阅读教学。为此，小学语文教师可以在教学中通过多媒体进行海量阅读教学，以激发学生海量阅读兴趣；也可以通过课内海量阅读，提升小学低年级学生语文阅读能力；还可以通过课外海量阅读，有效帮助小学低年级学生拓展语文综合阅读能力，进而达成海量阅读教学在小学低年级语文教学中的教学目标。
参考文献：
[1]孙丽丽. 小学阶段开展海量阅读的研究与实践[J]. 中华活页文选(教师版),2020(3):5-7.
[2]丁芳兰. 小学语文教学中海量阅读与阅读素养的提升策略分析[J]. 考试周刊,2020(A1):21-22.