林张伟
湖南省武冈市第十中学
摘要：高中物理课程的理论内容相较于初中阶段，其难度又上升到另一层次，多种公式、定理与抽象概念使部分基础较为薄弱的学生出现学习难、理解难与应用难等情况。本文从当前高中物理学科的教学情况出发，基于课程理论内容的特点与性质等方面展开的研究与分析，旨在通过相关研究成果改善当前教学干工作的开展质量。
关键词：物理；高中；教学
一、引言
物理学科包含的理论内容较多，并且涉及多种抽象概念，对于学生的综合学习能力要求较高，比如逻辑思维能力、空间想象能力与理论应用能力等。从目前的教学手段、方法与途径上看，由于在实际的教学工作中存在方法运用不当或者实验教学模式设置不合理等情况，使得学生对于课程理论内容的理解与应用没能得到较好的指导，因而出现成绩水平下降等情况。
二、高中物理学习存在的薄弱项目分析
高中物理课程的理论内容具有抽象、难度大并具有一定规律性等特点，对于学生的能力要求则较为重视基础理论内容的掌握程度、理解程度以及运用程度等。当前，物理课程教学过程中，学生存在的薄弱点也主要集中在这几个方面上。随着课程理论内容的进一步深化以及高中阶段教学进度加快，使得学习基础较为薄弱的学生更加难以跟上整体进度，若此时没能在教学工作上采取相关措施进行调整，则容易造成学生在学习上出现恶性循环的情况。[1]
三、整合学科内容进行理论交互运用
高中阶段的物理学科与数学学科中的部分理论内容存在一定共性，比如物理学中的临界问题与数学中的极限问题与几何分析等方面较为接近。[1]针对学生对物理课程理解不够深入与公式套用不够熟练的问题，教师可结合数学学科的理论内容给予学生指导。物理学概念中的临界状态主要指物体状态变化过程中的临界点，即两种运动状态转换的中间值，在进行相关题型解答的过程中，教师需要引导学生关注题型描述中的“正好”、“不脱离”等词汇类型，使学生能够从题型的关键性描述中进行思考，对物体运动状态发生变化进行规律上的分析。临界问题在考察上通常设置的隐蔽条件较多，对其题意进行描述与分析主要是为了后续数学处理提供必要的条件准备。[2]
在数学处理方法的选择上种类较多，比如极限法、解析法以及几何分析法等。在运动学的临界问题研究上，如讨论追击与相遇之类的问题，其主要考查学生对物体在特定时间内空间位置的判断，该类题型主要涉及时间关系与位移关系，在两个物体运动速度相同的情况下，临界条件主要关于物体是否能够追得上、其间距离的最大差异是多少等，这也是该类题型判断的关键性切入点。比如，在例题1中，A车以10m/s的速度在平坦的道路上匀速前进，B车以4m/s的速度与A车平行，并且方向相同进行匀速直线运动，A车经过B车旁边以后，就以0.5m/s2的加速度进行刹车，从A车开始进行刹车，问：
（1）B车在没有与A车平行前，A、B之间的最大距离为多少；
（2）B车与A车平行需要用的时间为。
在该题的分析过程中，可结合物体运动中的变量关系，通过设置方程的形式进行解答，并结合运动学公式对物体之间的最大距离以及物体相遇时的临界条件进行解答。
如（1）当A车速度下降至B车速度时，两车之间存在最大距离，假如减速需要用到的时间为t，则
U乙=UA一at解得：t=12s，此时A、B间距离为
△x=UAt-1/at2-U乙t-=10×12m-1/2×0.5×122m-4×12m=36m；
（2）题按照通常解法为：uAt-1/2at2=u乙t，解得t=24s，需要注意的是，该过程中需要考虑A车速度降低为0，其耗用时间为t1，则t1=uA/a=20s，而t=24＞st1=20s，∴A车先停下来，在t1时间内，sA=uA/2t1=10/2×20m=100m；xB=uB=4×20m=80m；此后乙车运动时间t2=（xA-x乙）/u乙=20/4s=5s，∴B车追上A车的耗用时间：t1+t2=25s。
在匀变速的运动规律的解题过程中，需要结合物体之间运动性质、公式进行位移方程的罗列，根据追击与相遇的临界条件进行解答。
四、通过思维导图进行理论内容简化
思维导图能够通过思维模块化的形式，帮助学生构建较好的理论知识网络，进而起到课程理论内容简化的作用。[2]比如在弹力的教学工作上，教师可向学生演示小车拉伸与压缩弹簧的实验，引导学生进行观察、分析与讨论，随后再结合教师的讲解进行实验内容的总结。教师在该部分章节的教学内容上，可引导学生回顾之前形变的章节内容，如拉弓射箭的案例，使学生能够从具体案例中进行弹力内容的定义总结、作用分析以及产生所需要素等。如图1所示。
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图1弹力－思维导图
结语：在教学工作的内容制定与模式设计上，需要立足于当前的教学实际情况与学生的学习基础情况等方面，通过教学方法改进及其模式优化的形式，使学生能够在较好的教学引导过程中获得较好的学习能力提升。
参考文献：
[1]钟扬.把握临界条件巧解物理问题——动量守恒定律中的临界问题分析[J].当代教研论丛，2017
[2]钱登鹰；图像在初中物理解题中的理解与应用——x-t和v-t图像相关的问题[J].华夏教师，2017:67-68.