寇德民
德化阳光小学 福建省泉州市362500
摘要:数学学科的特征是比较抽象并且具有一定的逻辑性，因此，学习数学可以锻炼学生的逻辑思维能力和抽象思维，与此同时，因为数学学科的抽象性也使得数学教学难度增加。小学阶段的学生思维还停留在具体想象的阶段对于抽象的思维能力还有待提高，因此学生在学习某些抽象的数学知识时会有些困难。利用学具进行辅助教学是数学教学中常用的一种方法，教师通过学具将抽象的知识变得形象化，使得学生更加直观的学习数学知识，降低了学习的难度。本文就小学数学教师在利用学具教学的方法和措施进行了详细的说明，以提高小学数学的课堂教学效率。
关键词：学具操作；小学数学；有效性教学
引言
自数学课堂上利用学具操作教学就是为了辅助教师教学，帮助学生学习，是小学数学课堂中经常用到的教学方式之一。小学数学教师在课堂教学中正确的利用学具开展数学知识的讲解，有助于学生轻松理解数学知识，构成数学知识体系，进而提升学生的思维能力、逻辑能力等等各种能力，帮助学生养成良好的学习习惯。因此教师应该正确合理的使用学具，才能保证数学课堂教学的有效性。
一、准备数学教学学具的要点
第一，应该准备合适的学具。学具的应用是引发学生学习探究的重要工具，是学生动手实践学习的一种形式。学生在进行学具操作时应该对数学知识进行深入的探究，对数学知识有更深刻的认识。为了保证数学课堂教学的有效性，教师应该准备正确的学具，保证学具的结构与数学知识的结构是一致的。学具应该是能够明显的体现数学事物的每一个特征，并且能够吸引学生的注意力，引发学生的全面的思考探究。此外，应保证学学具的简洁，使其符合小学生的认知能力和操作水平。并且除了学校提供的数学学具和课本配套的学具之外，教师还可以引导学生自制学具，比如长方形的结构框架、自制圆柱体等等学具进行相应数学知识的学习。准备的学具一定要符合两点，一点是充分符合学生的学习水平，满足学生的兴趣爱好，调动学生学习的积极性。另一点是学具应该紧密贴合数学教学内容。第二，帮助学生熟练掌握所学过的数学知识。学生在学习的过程中，都是将所学过的数学知识作为依据进行新数学知识的学习。换言之学生在操作学具时想要掌握的数学知识，必须应该结合所学的旧知识才能更好地完成学具的操作，获得深刻的探究内容。所以，在使用学具之前，教师应该带领学生巩固和复习已经学过的知识，为学生操作学具奠定坚实的基础。在复习和巩固旧知识时，教师应注意两点，一点是复习与之相关的知识点。教师应该根据新数学知识内容明确会用到的旧知识，进而带领学生进行相关旧知识的复习，为学生的学具操作提供帮助。另一点是将数学难点知识进行分解。面对有些学习难度较大的数学知识点，教师应该将难点进行分解，引导学生先学简单的之后慢慢的深入学习难点知识，最后攻克数学难点知识。
二、保证学具的多样性
数学学具的准备工作是数学课堂上学具操作的重要前提条件，学具的使用应该注重其合理性，保证学具的灵活使用性和开放性，进而才能实现有效的数学教学效果。
要想保证学具的开放性，教师应该从学生的学习能力的差异和动手实践能力的差异上进行考虑，如果只是一味地为学生提供统一的学具，可能会限制学生的学习思路，进而使得学生的思维能力受到限制。所以，教师应该合理的选择多样化的学具，有助于学生从不同的角度探究数学问题，还可以增加学生之间的互动交流，使得课堂的学习氛围变得轻松活跃。例如在学习人教版六年级数学下册第3节“圆柱与圆锥”的内容时，数学教师可以为学生选择多种圆锥和圆柱让学生开展学具操作，比如等底等高的圆柱和圆锥、等底不等高，等高不等底等等大小规格不同的圆柱与圆锥让学生进行学习探究。学生在对型号不同的圆柱和圆锥展开自主测量和计算时会得到不同的答案，学生会自主的进行讨论交流。教师可以让学生观察不同情况下，圆锥的体积和圆柱体积的关系，学生在经过自主的探究学习之后，发现课本中圆锥体的体积定义是针对于等底等高的圆柱体进行比较和定义的。学生在操作不同的学具时会得到不一样的结论，拓展了学生的思维能力，增加学生对圆柱和圆锥知识的理解。
三、数学学具的课堂使用类型
数学教师在课堂教学中，使用数学学具进行操作时，应注意学具的使用量并控制学具的操作时长。小学阶段的小学生天性有着很强的好奇心，对新鲜的事物充满好奇，总是想去尝试，如果教师在课堂上准备的学具过多，学生操作学具的时间过长，会直接影响到数学课堂教学效果。例如，数学教师可以在学习新的数学知识时使用学具，让学生操作学具的同时探索新的知识点，增加课堂的教学效率。或者遇到需要验证数学规律的知识点时，可以使用学具将一些抽象的数学知识通过学具的操作使用，让学生更加轻松的感悟和理解数学知识。或者是等到教师调动学生的好奇心，让学生拥有很强的求知欲时，再加入学具操作，越会让学习效果事半功倍。
四、掌握学具在课堂上的使用方法
教师应注重在课堂上学生应对学具的操作过程，并发挥教师的引导作用。学具实践教学本身就是引导学生自主探究学习的过程，因此课堂上具有较强的开放性，自然会使课堂氛围更加活跃。但是小学生本身比较活跃，自控力较差，若是教师完全的放任不管，让学生自主的探究，难以控制课堂的纪律，不能保证教学的有效性。因此教师应该让学生明确学具操作方法，和使用注意事项，进而发挥出学具的使用价值。此外，教师还应该观察学生在操作学具的过程中会不会遇到难题，思路正不正确，及时的指导学生正确的探究思路，保证学生的探究结果的正确率。教师还可以对学生的学具操作进行合理的评价，增加学生学习数学的自信心。例如在学习人教版六年级数学下册中“统计与概率”时，教师可以准备一个箱子，箱子中放了不同颜色的小球，让学生依次拿球并做好记录。在进行这个数学环节教学之前，教师首先为学生说明操作流程。教师可以观察学生的操作并提出问题，比如让学生思考为什么有的球被拿出来的次数多？并让学生带着问题进行学具操作，之后通过分析得出结论。
结束语
在小学数学课堂教学中使用学具操作教学，教师应该做好学具准备工作，明确学具的使用方式，保证学具的多样性，在教学中合理使用学具，提高学生的数学学习能力，保证数学课堂教学的有效性。
参考文献
[1]寇德民.从学具操作谈小学数学教学的有效性[J].读写算,2020(29):204.
[2]马晓骋.小学数学教学学具操作有效性的研究[J].新课程,2020(38):18.
“此文系福建省教育科学十三五规划2020年度立项课题《小学数学教学中学具有效操作探究》的研究成果，课题编号:FJJKXB20—964”