叶伟
四川省成都市武侯高级中学 四川省成都市 610043
摘要：高中阶段的学生正处于思想和能力发展的质变期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有利于完善学生的人格，培养学生的独立意识，帮助学生养成良好的学习习惯。对此，本文也将以高中阶段的学生成长为切入点，从数学课堂的设计出发，以生活化教学为主题，分析高中数学生活化教学的意义，并探讨具体的实践方法和措施，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和帮助。
关键词：高中数学；生活化设计；应用价值；实践方法
引言：
数学在本质上就是对生活中各种客观现象的高度概括和总结，是理论性和实践性兼具的学科，数学知识能够与生活中的现象一一对应，这也就意味着，成绩的提升仅仅依靠知识的背诵是尚不足够的，必须要经历实践性的探究和生活化的体验。对此，教师也应当充分认识到高中数学的特征，提炼生活化的元素，加深学生对知识的印象和理解，构建更加完善的框架与体系，提高课堂教学的效率和质量。一、分析高中数学生活化设计的意义
高中数学生活化设计始终是教学领域关注的重点话题，这一理念在近些年来也得到了越来越多的认可与肯定，并且，在教育事业不断发展的背景下，高中数学生活化设计的实际意义也发生了一定程度的改变。当下，生活化的数学设计可以从两个方面来概述：首先，教师在教学的过程中认真分析时代生活的发展情况，并从学生的学情入手，在课堂上引入与现实生活相接轨的场景，让学生在特定氛围的引导下激发出自己的创造力和想象力，探索生活中存在的数学规律，这一点也符合数学学科发展的目标和趋势。其次，学生在生活化场景的引导下，能够树立生活化数学思维的概念，从实践活动出发，挖掘生活中暗藏的数学逻辑和理论，懂得举一反三，锻炼自己的实践操作能力和应用能力。
二、分析高中数学生活化设计的方法
（一）情景导入
情景导入式生活化设计的必经步骤，主要依赖的是生活场景的设置，能够为学生打造更加轻松且宽阔的学习空间，帮助学生快速调整状态，进入到学习的氛围中去。对此，教师应当驾驭教材，根据书本上的内容找到现实中与之对应的实力，并展开阶段性的描述，让学生按照循序渐进的原则探索生活中暗藏的数学规律。例如，镜子就是生活中较为常见的物品，而镜子中的事物成像也是群众最为熟知的现象，这里的成像，也蕴含着一定的规律，即静像和实物之间的距离。所以，教师就可以先利用卡片或者数字，让学生认识到对称性的相关内容，然后再从镜子事物成像入手，设计出与对称性有关的问题，让学生探索镜子成像与对称性之间的相似之处。对此，教师可以提出问题：在镜子中事物的成像有何种变化？镜像和实物之间的距离又存在什么样的规律？以上这些都可以打开学生的思维大门，激发出学生的求知欲望和好奇心，让学生做到深入浅出。
（二）设计生活化实验
教师应当让学生参与到特定的活动中，获得更多的情感体验，以此来感知数学规律的应用价值和意义。对此，教师应当事先准备好特定的实验器材，为学生演示出课堂的主题和重点。
例如，在学习随机事件和概率的时候，教师就可以准备好白色乒乓球和黄色乒乓球，两个颜色的乒乓球在数量上是不相等的，然后再准备好暗箱，模拟现实中的抽奖活动，让学生重复多次抽取，并统计两种颜色乒乓球分别被抽到的次数。在这里，教师可以从两个角度展开实验，一是在抽取之后把乒乓球放回，二是在抽取之后不放回，这就引出了两个不同的数学概念，激发出学生的兴趣，给学生带来了更加直观的视觉体验，锻炼学生思维能力的同时，也可以让他们的应用能力得到拓展[1]。
（三）设置启发性疑问
这里所说的疑问，本质上与模拟实验具有相似性。对此，教师需要坚持循序渐进的原则，要由易到难，由繁入简，引导学生探索问题，并为学生提供必要的线索，给予适当的辅助和点拨，这样可以让学生逐渐摸清解题思路，降低学生的学习压力，让学生在探索过程中能够突破重重关卡，获得更多的满足感与成就感。而且，启发性疑问的分层设置，也可以兼顾到不同学习成绩的学生，可以同时照顾到那些思维稍落后的个体，以免他们丧失学习的兴趣和好感。
（二）开展分组教学
笔者在上文中已经提到过，生活化教学的重点在于让学生获得更加真实的体验，所以教师也需要让学生感受到探索的乐趣。在这里，教师可以借助分组教学的模式，让学生从过去的观察实验中进行延伸，亲自参与活动，展开生活化的模拟，所有的实验步骤都应当由学生来完成，教师只是学生的组织者和引导者，需要在适当的情况下给予学生一些合理的建议，让学生自主探究内在的数学规律。例如，仍旧以上文中提到的随机数和概率为例，教师就可以让学生分组展开抽奖的模拟实验，实验器材可以更换为不同标记的纸团，暗箱也可以用矿泉水瓶来代替。
（四）展开讨论和评价
当实验告一段落之后，教师应当组织小组内的学生对自己的实验结果进行反思和总结，不同小组之间应当互相交换实验的成果，在经过沟通与整理之后，小组长向全班同学进行汇报，教师要根据学生的陈述情况进行总结和归纳，给予客观的评价。即便是不同的汇报结果，教师也应当针对性的做出分析，总结其中的优点或者是缺点。在这里，汇报的内容应当包括，实验的过程，实验的结果，小组看法，教师也应当分析学生的参与认真程度，给予他们肯定和鼓励，帮助学生积累自信心和自豪感。如果小组的实验结果有误，教师也应当帮助他们找出出现问题的原因，引导他们在后续进行纠正。 总的来说，教师应当在生活化设计的时候，注重抽象概念的形象转化，要让学生以更加直观的形式感知到数学知识的内涵，并与自己的实际生活建立起联系。如果教师在情景导入阶段或者是模拟实验环节，插入过多的抽象因素，不仅会扰乱学生的学习节奏，而且还会让学生产生更多的疑问[2]。另外，教师需要注重数学知识和生活之间的联系，要紧跟学生的基本学情。
三、结束语
综上所述，持续性推动高中数学生活化设计是合理且必要的举动，这是激发学生主观能动性的应有之策，也是调节课堂教学结构的有效措施。本文通过情景导入，模拟实验设计，疑问设计，分组教学，讨论与评价这几个角度，论述了高中数学生活化设计的方法，充分结合了高中数学的相关内容，尊重了学生的主动权和话语权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。
参考文献：
[1] 施海燕. 感悟真谛,回归本真--探究高中数学生活化教学法[J]. 数理化学习, 2019, 000(009):P.23-24.
[2] 叶林, 柴改娟. 核心素养背景下高中数学生活化教学策略的运用探究[J]. 高考, 2019(26):158-158.