韦素娟
广西壮族自治区河池市宜州区第一中学 （广西 河池 546300）
摘要：与其他阶段以及其他学科的教学相比，高中数学学困生的数量较多。因此学困生的转化工作压力相对较大，对数学教师的基本功是一个较大的考验。教师需要掌握良好的转化策略，关注学困生的形成原因。通过有效的识别以及精准判断来明确具体的转化策略及思路，确保对症下药。确保学困生能够找到自己的不足之处，进而主动的向优秀学生学习，提升个人的数学学习成绩。
关键词：高中数学；“学困生”；转化策略
引言
在高中各个年级中，学困生是客观存在的，如何有效转化学困生是教师需要考虑的重要问题。很多一线教师主动结合已有的教育经验，在反复总结以及探索的过程中，着眼于新课标中的相关要求，始终坚持面向全体学生，充分体现教育教学的价值以及指导作用。高中数学学困生的数量较多，教学压力偏重。如果教师直接放任自留，就会导致学科教学质量不断下滑。对此，教师需要积极寻求解决对策，顺利转化学困生。真正打造精彩课堂和高效课堂，转变原有的教学思路以及对学困生的看法和教学方法。
一、学困生普遍存在的行为
学困生主要是指在学习上存在许多困难的学生，这一部分学生的学习成绩与教学大纲的基本要求存在明显的差距。对于高中数学学困生来说，主要是指学生在学习数学的过程之中出现了情感上的障碍，对数学存在天然的未来情绪。非常害怕这门课程，学生对数学的认知还不够全面，缺乏学科学习的自信心。意志力比较薄弱，非常容易半途而废。学生只能够进行简单的套用，学习方法不得当。注意力比较短，还没有养成良好的学习行为习惯。学习品质相对偏差，个人的运算推力能力、抽象概括能力不够理想。除此之外，学困生的家庭教育缺失，很多学生无法受到家长以及教师的帮助和肯定，教师和家长直接以简单的批评和指责为主。这一点使得学生的思想负担较重，有的学生甚至出现了自暴自弃的心理，严重影响了学生的数学学习以及社会实践。
二、高中数学“学困生”的转化现状
很多高中数学教师已经意识到了学困生转化工作的重要性以及迫切性，但是所采取的转化策略不够科学。首先，教师没有主动与学困生保持情感上的交流以及互动，师生关系不够和谐和民主。很少有教师能够真正的与学生打成一片，了解学困生的形成原因以及真实需求，无法确保学生产生更多的学习热情和能动性。其次，教师没有给予学生更多表现自我的机会，学生缺乏学习数学的自信心和能动性。即使数学学习的难度偏低，学生也没有进行主动的学习。有的教师会设置难度相对偏小的题目，让学生进行自主解答。但是学生的学习行为习惯较差，往往直接等着教师给出最终的答案，这一点使得学困生的转化工作不够理想。最后，教师的教育教学方法比较单一。没有灵活利用多样化的教学方法来培养学生的数学学习自信心和兴趣，学生的思维能力相对较差。很少有教师结合不同教材的具体特征来选择与之对应的教学方法，采取由易到难、由浅入深的形式降低学生理解难度，让学生能够集中注意力高效作答。这一点使得课堂教学质量大打折扣，与预期目标的差距越来越大。
三、高中数学“学困生”的转化策略
（一）加强与学困生的情感交流
数学教师需要加强与学科生之间的情感交流，始终坚持站在学生的角度，积极建立和谐的师生关系。将更多的情感化元素融入学困生的转化工作之中，在与学生进行情感交流时学生能够更加信任教师，并且意识到教师对自己的关注以及尊重。教师需要成为学生的良师益友，真心诚意的帮助学生解决个人在数学学习中的各类问题及困惑。确保学生能够全身心的投入到数学学习之中，为学生的数学学习保驾护航，解决学生的后顾之忧。其中学习方法上的辅导最为关键，这一点有助于学生实现事半功倍。提升学生学习能力，帮助学生树立数学学习的自信心。在互相交流以及谈话的过程中，学生能够主动阐明自己对数学学习的意见以及看法，寻求教师的帮助。数学教师则需要放下自己的身段，了解学困生的成因，确保学生能够迸发出更多自主学习的热情以及能动性。
（二）给予学生表现自我的机会
很多学困生缺乏学习自信心，为了避免学生消极应对，教师需要给予学生更多表现自我的机会。着眼于学生的数学学习过程，了解学生出现学习困惑的原因。有很多学生屡次失败，受到了严重的心理创伤，存在消极心理，学习自信心相对较差。对此，教师需要一步一个脚印指导学困生。比如在讲解人教版高中数学必修1第一章集合与函数概念时，有的学困生在数学课堂学习时非常容易出现注意力不集中的问题，有很多的小动作。教师则需要以学生的行为习惯养成教育为基础，关注学生的不良习惯。主动了解学生的想法，充分利用鼓励性的语言以及肢体动作来提醒学生。确保学生能够从内心地意识到教师对自己的关注，进而而学会自我教育和自主反省。这种循序渐进的教学模式有助于学生逐步产生自主学习的自信心和能动性，意识到数学学习对个人成长发展的重要性，进而不断增强个人的上进心。
（三）注重多样化的教学指导
多样化的教学指导能够激发学生的数学学习自信心和兴趣，很多学困生的思维能力相对较差，难以实现自主学习。教师则需要结合不同教材的具体特征，灵活变换教学方法，尽量做到不拘一格和灵活多变。比如在讲解人教版高中数学函数的对称性知识点时，教师需要采取由易到难由浅入深的形式，适当降低学习的难度，注重对教学重点以及难点的简单分散。以模仿型的练习为基础，通过辨识训练工作的有效开展来鼓励学生自主理解和掌握数学知识。学困生的学习过程比较复杂，教师需要注重及时的反馈。选择学生比较容易接受的方式进行简单的讲解，放慢教学的进度。了解教学语言的吸引力以及易懂性，将生动活泼的教学情境融入课堂教学中，以优先辅导和优先检查评价为依据，给予学会生更多自主学习的机会。耐心的引导学生不懈努力，确保学困生能够真正做到坚持不懈和努力上进。另外，教师还需要抓住学困生的兴趣点，善于利用学困生感兴趣的事物来讲解不同的数学知识。鼓励学生进行自主分析以及高效作答，这一点对发展学生的综合素养提升学生的信息有非常关键的作用。其中激励性的语言最为关键，这一点有助于高效教学和成功教学。教师需要灵活穿插不同的激励性语言以及肢体动作，鼓励学生重拾信心，勇于面对个人在数学学习中所遇到的各种困难以及障碍。
结语
在高中数学教学中学困生的转化工作非常有必要，教师需要了解学困生的学情，分析学困生的学习能力。发展学生的学习素养，以养成教育为基础以及前提，不断拓宽学生的思维，提升学生的抽象思维能力。
参考文献
[1]贾佳.高中数学学困生的转化策略[J].甘肃教育,2020(16).
[2]韩国虎.高中数学学困生的转化策略[J].新智慧,2020(13).
基金项目：河池市教育科学“十三五”规划2020年度B类课题（立项编号：2020B-372）；课题名称：宜州区一中学困生教育问题研究。